吳麗寒

近年來，詞塊習(xí)得已成為英語教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)，越來越多的教師對詞塊習(xí)得與其對表達(dá)的積極影響產(chǎn)生了興趣，并運(yùn)用到常規(guī)的英語寫作教學(xué)中。因此，有必要對基于詞塊的高中英語寫作教學(xué)的策略進(jìn)行探究和研究。

一、認(rèn)識(shí)概念

在寫作課上，需先給學(xué)生“灌輸”詞塊這個(gè)概念。教師在PPT展示如下短語：historical people，historical figures，lead to，result in，be located in， culture protection等。與學(xué)生解釋這些平時(shí)所接觸到的短語其實(shí)都是屬于詞塊，詞塊簡單地講就是單詞的組合，也可以認(rèn)為是習(xí)慣表達(dá)用語。學(xué)生明白詞塊這一概念后，初步指導(dǎo)學(xué)生將詞塊與寫作任務(wù)相結(jié)合，并讓學(xué)生理解并牢記寫作課的這一學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞塊意識(shí)和詞塊運(yùn)用能力。

二、記憶詞塊

以新人教版必修二U1 cultural heritage為例，課堂上，先給學(xué)生播放課本listening and speaking的聽力材料，本聽力材料是有關(guān)泰山的介紹。在聽力開始前，與學(xué)生重復(fù)詞塊這一概念，要求學(xué)生在聽力過程中將聽力文本中出現(xiàn)的詞塊重點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來。在學(xué)生完成課本聽力材料后，與學(xué)生一起將聽力文本出現(xiàn)的詞塊特別是常用的、介紹泰山的和表達(dá)文化遺產(chǎn)的詞塊羅列出來并翻譯，緊接著限時(shí)記憶。記憶之后再次播放聽力文本，讓學(xué)生把聽力練習(xí)再做一遍。此時(shí)，在前面記憶了相關(guān)詞塊意思之后，大部分學(xué)生能有意識(shí)地關(guān)注到聽力材料中出現(xiàn)的詞塊，更好理解聽力的內(nèi)容，有助于學(xué)生順利完成聽力任務(wù)。接下來讓學(xué)生完成課本exercise 6：International Youth Camp Members Create Mount Tai App，在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)前面的聽力材料信息和采訪者的筆記，根據(jù)上下文意思完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，要求學(xué)生摘抄文本中出現(xiàn)的熟悉詞塊，并快速再次記憶，以達(dá)到加深印象的效果。然后全班分為6個(gè)小組，讓學(xué)生扮演聽力文本中的小記者，盡可能多地利用聽力文本和ex.6出現(xiàn)的詞塊與同伴互相介紹泰山。最后教師再進(jìn)行相關(guān)詞塊的拓展，并讓學(xué)生將本節(jié)課上所有的詞塊默寫在聽寫本上。通過這種方式，先讓學(xué)生自己進(jìn)行簡單的詞塊輸出，從而使其將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。學(xué)生在掌握了“語法化”的詞塊后，儲(chǔ)存了相關(guān)話題詞塊，有利于豐富其寫作內(nèi)容，能夠有效地避免提筆忘詞的窘境。

三、寫作訓(xùn)練

學(xué)生熟記了相關(guān)話題詞塊后，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫一篇新聞報(bào)道關(guān)于泰山的歷史文化遺產(chǎn)，及時(shí)檢測學(xué)生能否將語言的輸入有效地進(jìn)行內(nèi)化和輸出。例如，讓學(xué)生利用前面熟記的相關(guān)詞塊先進(jìn)行簡單句子的翻譯，最后再翻譯寫作中的目標(biāo)句子。通過由淺入深，層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生熟練掌握這些詞塊的用法。例如：通過前面記憶之后學(xué)生都能知道文化遺產(chǎn)可以有這些表達(dá)：cultural heritage，cultural sites，cultural relics，cultural legacy。所以，教師先讓學(xué)生翻譯以下句子：1.這是文化遺產(chǎn);2.這是寶貴的文化遺產(chǎn);3.這是歷史名人留下的寶貴的文化遺產(chǎn);通過以上三個(gè)內(nèi)容間相互遞進(jìn)的句子，讓學(xué)生熟練運(yùn)用“文化遺產(chǎn)”“寶貴的”“歷史名人”這幾個(gè)詞塊。最后讓學(xué)生翻譯寫作中的目標(biāo)句子：歷史名人給泰山留下了許多寶貴的文化遺產(chǎn)。由于有前面語境和詞塊的鋪墊學(xué)習(xí)，部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地翻譯出來并組句成文。對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，能夠整合前面聽力材料和ex.6的內(nèi)容，運(yùn)用課堂上所記憶的詞塊，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地寫出一篇行文流暢自然的作文。

通過以上步驟，學(xué)生主動(dòng)地有意識(shí)地記憶積累和鞏固話題詞塊，提高了學(xué)生詞匯記憶和詞塊運(yùn)用的能力。我們不難看出，將話題詞塊引入寫作教學(xué)中作為常規(guī)教學(xué)模式是可行的。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛