羅嬋

體驗式幼兒水墨畫活動，是指根據(jù)幼兒的認知和心理特點，讓幼兒通過感官、情感、思考、行動、背景等五個維度，從材料感受、主題內(nèi)容欣賞，以及游戲化的學習過程中獲得美學共享體驗，從而進行水墨畫創(chuàng)造和表達，并對幼兒進行正面激勵評價，幫助其體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一種教學形式。

一、歸納不同的評價內(nèi)容

1.前期準備工作

材料準備要充足，要能夠滿足幼兒的作畫需求。同時，可在幼兒作畫場所就近創(chuàng)設(shè)“材料自選區(qū)”，擺放一些輔助性材料。一方面，既能在幼兒選擇材料時實現(xiàn)人員分流;另一方面，也能為幼兒提供更多的作畫材料。由于幼兒的思維以直觀形象性思維為主，如果作畫材料不能眼看手到，而需要來回走動取材料，這樣既耗時，也不利于幼兒專注創(chuàng)作。還可能因為缺乏材料，使得幼兒少了創(chuàng)作靈感。

所選教學場地要能營造出濃厚的水墨畫氛圍，能夠滿足教學的需要，讓幼兒有較大的空間進行創(chuàng)作。因為作畫空間的大小對幼兒的專注力有影響。場地小，幼兒挨得近，相互之間常聊天，相互干擾。如在“小蛇過生日”的活動中，幼兒作畫的宣紙相互挨著，幼兒便會相互吵鬧，甚至鬧矛盾。如果選在寬敞的空間，使用屏風隔斷教學與創(chuàng)作場地，可以激發(fā)幼兒作畫的欲望，提升作畫的感覺。

教師能夠使用感官、情感、思考、行動、背景等多維度體驗來豐富幼兒的前期經(jīng)驗。如在開展“荷花”活動時，A教師雖然已提前讓家長帶幼兒觀看荷花，但是在教學活動中，教師只播放幾張圖片，匆忙地介紹一下荷花生長的地方、荷葉、花徑等要素后，便進入了作畫環(huán)節(jié)。結(jié)果，幼兒下筆困難，難以表現(xiàn)荷花的特征。B教師在“江南”活動中，也是以荷花為主題，讓幼兒一邊唱歌曲《江南》，一邊拿著荷葉、小魚等飾品進行表演，然后再創(chuàng)作。結(jié)果，幼兒能夠把荷塘里的故事生動表現(xiàn)出來。

2.中期幼兒表現(xiàn)

在幼兒創(chuàng)作水墨畫時，作為評價者或者執(zhí)教者，要善于觀察幼兒創(chuàng)作中的表現(xiàn)，對水墨活動是否感興趣，以及在活動中是否表現(xiàn)出快樂的情緒。如在小A班“老爺爺?shù)氖[”活動中，教師雖然已提供各種作畫材料，但是幼兒要進行看蔥畫線條的這種寫實水墨畫手法有很大難度，大部分幼兒坐在椅子上無從下手。在小B班“骰子拋拋樂”中，教師先通過玩拋骰子游戲激起幼兒的活動興趣，結(jié)果幼兒在自主創(chuàng)作過程中，每人都能專注地繪畫，一邊玩拋骰子，一邊作畫。不僅能畫出各種各樣的波浪線、弧線和鋸齒線等，活動結(jié)束后還意猶未盡，追著老師問什么時候能再玩一次。通過幼兒的表現(xiàn)情況，教師可以調(diào)整水墨畫活動的體驗方式或組織形式。

進行評價時，我們還要觀察幼兒在作畫過程中表現(xiàn)出的品質(zhì)。第一，觀察幼兒的專注情況。在創(chuàng)作過程中，幼兒能否沉浸在水墨畫活動中。第二，觀察幼兒的主動情況。在創(chuàng)作過程中，幼兒是否能主動選取水墨工具材料，積極參與水墨創(chuàng)作活動，或者樂于主動向他人介紹自己的水墨畫作品。第三，觀察幼兒的堅持情況。在創(chuàng)作過程中，幼兒是否能較長時間持續(xù)創(chuàng)作，不受外界影響，或遇到困難時也能努力堅持作畫。

評價時，首先觀察幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，他的作品形式是否豐富多樣、新穎獨特，是否富有想象力和創(chuàng)造力，能夠表現(xiàn)自己獨特的思想和感受。其次觀察幼兒使用水墨畫材料是否有創(chuàng)造性，是否能利用多種水墨畫工具和材料，表現(xiàn)自己獨特的思想和感受，體驗創(chuàng)作的快樂。如：在小班的“滴答答，嘩啦啦”水墨畫活動中，教師通過播放聲音、視頻讓幼兒體驗“下雨”，幼兒創(chuàng)造性使用兩支毛筆互敲，在宣紙上灑下點點“雨水”。更有幼兒直接用手指蘸墨，通過彈手指動作，在宣紙上灑下墨點來表示“小雨”。其創(chuàng)造性非同一般。

3.后期教師點評

教學活動后，教師要及時對幼兒的水墨畫作品進行剖析和檢核，評價幼兒的作品效果。如作品的造型、構(gòu)圖、色彩的表達情況。當然，幼兒由于年齡差異，作畫水平也會有所差異，所以，教師在點評時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平來評價。例如：大班級的幼兒，在造型方面，是否開始嘗試表現(xiàn)動態(tài)，能用線條描繪物體不規(guī)則的形象輪廓，表現(xiàn)事物的主要特征和細節(jié);在構(gòu)圖方面，畫面內(nèi)容是否布局合理，是否有意識地留白，有一定的遮擋疏密關(guān)系等;在色彩方面，是否能根據(jù)作品內(nèi)容需要進行選色、調(diào)色，用色的主觀意愿性強，會用顏色表達情感等。

二、選擇恰當?shù)脑u價方式

1.以觀察、談話引導評價

評價之前，教師要觀察幼兒的作畫情況才能更客觀地對幼兒進行評價。還要善于與幼兒進行交談，通過談話了解幼兒的想法。如在小班的“小蛇過生日”活動中，C教師通過觀察發(fā)現(xiàn)小朋友的宣紙已畫滿后，便與他交談，了解到他想要繼續(xù)作畫的想法后，便對他的作品進行個別評價，然后幫助他更換新的宣紙。

2.以多主體評價為主進行評價

評價的主體，可以是教師、幼兒、同伴、家長等。在進行幼兒水墨畫評價時，應(yīng)該以多主體為主。第一，可以采用“幼評師助式”，通過連續(xù)反思、關(guān)聯(lián)反思、挑戰(zhàn)性反思、情景化反思等模式開展，尤其是引導記錄好幼兒自我評價的零星片語與自我評價的第一手資料;第二，可以采取“幼評家長協(xié)助”方式，通過讓幼兒將水墨作品帶回家，與家長互動交流，家長協(xié)助記錄幼兒的自評話語;第三，教師通過動態(tài)觀察分析，評價幼兒的階段性表現(xiàn)。當然，無論哪種方式，評價的主體都不是單一存在的。而應(yīng)運用多主體評價對幼兒水墨畫的表現(xiàn)能力進行動態(tài)分析。

3.以作品分析法助力評價

作為評價的直接對象，幼兒的作品不容忽視。教師可以采用作品分析法評價，發(fā)現(xiàn)幼兒的畫風，分析幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)幼兒的作畫風格，從中了解幼兒的美術(shù)情趣;采用作品分析法評價，了解幼兒的“畫聲”，即分析幼兒的作品，了解“畫中音”（幼兒要表達的其奇思妙想），從中理解幼兒的想象力;采用作品分析法，了解幼兒的“畫跡”，即分析幼兒的作品，掌握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況。

三、提煉不同的評價策略

1.評價語言要通俗易懂

教師的引導語很重要，提問能夠啟發(fā)幼兒的思考體驗。教師要使用幼兒能聽懂的語言進行評價。在幼兒作畫的過程中或作品完成后，教師能夠使用啟發(fā)性語言或摸頭、微笑、點頭等肢體語言，引導幼兒進一步創(chuàng)作或分享。例如，教師引導幼幼互評時說：“你覺得他畫的怎么樣？”這對于幼兒來說是有難度的，幼兒會被問得啞口無言。但是換成：“你看，他這毛筆跳出來的線的顏色有什么不一樣呢？”幼兒便會在教師的指導下開始觀察，然后進行評價。

2.客觀、正面評價激勵幼兒進一步學習

在開展評價前，教師應(yīng)該先是觀察幼兒的表現(xiàn)情況，或者與幼兒進行交談。評價需要客觀、實事求是，并且是正面的，不能帶有個人的主觀色彩。評價是為了促進幼兒的進一步學習，激勵幼兒的進步。

3.重視教師的及時自評

在活動后，教師及時對自己的活動進行反思，如活動中場地的大小，材料的數(shù)量，幼兒的表現(xiàn)情況，最終作品的效果，還有自身使用的評價語言等。通過自我反思，找出改善的地方，從而不斷地優(yōu)化水墨畫教學活動的組織。例如在大班的“墨寶變形計”活動中，教師通過自評，發(fā)現(xiàn)活動中只是一味地重視介紹“焦?jié)庵械p”墨色的變化，然后讓幼兒去作畫，結(jié)果幼兒畫出來的作品幾乎都是導入環(huán)節(jié)所插播的PPT圖片，幼兒的創(chuàng)造性并沒有得到發(fā)展?；顒雍?，該教師反思：在水墨畫教學內(nèi)容上，要生活化、趣味性、自然性，有方向的、有主題內(nèi)容的創(chuàng)作，才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。

總之，體驗式幼兒水墨畫活動的評價，應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展幼兒的良好品質(zhì)，不同年齡段有不同的評價內(nèi)容，當然評價的方式也有所差異。評價時注意評價語言的使用，評價要客觀、正面，能激勵幼兒的進一步學習。最后，也要重視教師的及時自評。

責任編輯? ? 李少杰