黃秀麗

一、單元主題教學(xué)與群文閱讀的融合動(dòng)機(jī)

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》使然

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：初中語文教學(xué)主要是以新課程改革的四大理念為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和聽說讀寫能力，充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量（課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）閱讀速度每分鐘不少于500字），提高閱讀品味。因此，在文章閱讀的教學(xué)過程中，我們緊扣文本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)，并要求文段內(nèi)容的分析過程不能過細(xì)，要留給學(xué)生有更多思考和想象的余地，但又不能因?yàn)樽寣W(xué)生自由發(fā)揮想象而遠(yuǎn)離文本，過度發(fā)揮。重點(diǎn)還是從整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整課書、整本書。然而在八年級(jí)語文教學(xué)中，要求教師通過編排更多的學(xué)生自已閱讀的課文。學(xué)生通過對(duì)這些課文的閱讀，從中積累更多的語文知識(shí)和詞語，從而在閱讀能力得到提高的同時(shí)，學(xué)生寫作表達(dá)技巧和能力也得到很大的提升。

2.二者的出發(fā)點(diǎn)使然

單元主題教學(xué)是指教師以單元為整體，在教學(xué)過程中，緊緊圍繞該單元的主題開展課堂教學(xué)，并明確要求學(xué)生以掌握的相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)線索來開展整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟整個(gè)單元文章的思想。因此在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人翁，既充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，又有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

群文閱讀是以師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，相關(guān)聯(lián)的文章一般有4～5篇，并在有限的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行立體式的自主閱讀，以此達(dá)到一本帶多本的閱讀學(xué)習(xí)效果，從而把課內(nèi)和課外閱讀打通。因此在課堂教學(xué)中，我們采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，并通過開展群文閱讀來拓展學(xué)生課內(nèi)外文章閱讀，這種方式既全面拓展學(xué)生閱讀的質(zhì)與量，又全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.現(xiàn)代文閱讀課文的編排使然

《義務(wù)教育教科書語文》（七至九年級(jí)）的現(xiàn)代文閱讀有教師解讀和學(xué)生自讀兩種教學(xué)內(nèi)容。這兩種教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分很明顯，例如自讀課文中的助讀提示是本套教材的創(chuàng)新內(nèi)容，由“旁批”和“閱讀提示”組成，并且文中沒有安排課堂練習(xí)內(nèi)容，它的目的是為了加大學(xué)生自主閱讀力度和難度，而且還強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外延伸，這種做法既增加學(xué)生的閱讀量，又提高學(xué)生閱讀興趣。例如八年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀還安排了演講詞，四篇全都是自讀課文。

這樣，近年來應(yīng)運(yùn)而生的“群文閱讀”就與“主題閱讀”不謀而合。不管是“群文閱讀”還是“主題閱讀”，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都注重閱讀的“量”，這個(gè)“量”既是指數(shù)量，也是指質(zhì)量。就是在增加閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，即閱讀的能力。如果讓兩者互相融合，為實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)提供更加有效的途徑。

二、單元主題教學(xué)與群文閱讀的融合途徑

1.議題形式揉合

在八年級(jí)下冊(cè)的語文教材中共有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有相應(yīng)的說明，即單元的主題。例如第一單元的單元說明就介紹了民俗的概念和組成，并展現(xiàn)了各地風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，同時(shí)還明確提出學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)的要求。從單元說明來看，我們知道了本單元的主題是民俗風(fēng)情，并從這個(gè)主題出發(fā)，我們可以延伸出多個(gè)議題，擴(kuò)大學(xué)生群文閱讀的范圍，拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度。通過群文閱讀的開展，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生的自主探究能力，并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.議題深度提升

如第四單元的教學(xué)是以活動(dòng)探究為主。這個(gè)單元給學(xué)生分配了三個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自學(xué)四篇沒有旁批和課后練習(xí)設(shè)計(jì)的名家演講稿，閱讀完之后要求學(xué)生歸納出作者的觀點(diǎn)，并在比較閱讀的基礎(chǔ)上掌握演講的特點(diǎn)。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過網(wǎng)上查閱來了解作者演講背景，通過收看相關(guān)的演講素材進(jìn)行模仿式演講。

第二個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì)寫演講稿。結(jié)合單元寫作中明確的要求，師生共同研究演講稿的寫作手法，并總結(jié)出寫作的規(guī)律。研究的過程中，我們采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的模式，并要求學(xué)生獨(dú)立完成演講稿的撰寫。

第三個(gè)任務(wù)是舉辦學(xué)生演講比賽。學(xué)生根據(jù)教師的要求完成演講稿的撰寫，并配上音樂或視頻。然后教師合理安排時(shí)間來舉辦一次班級(jí)或校級(jí)的學(xué)生演講比賽。

從上述三個(gè)任務(wù)來看，我們對(duì)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)分別是讀、寫、講，前提是在對(duì)整個(gè)單元的課文完全沒有任何預(yù)習(xí)要求也沒有任何課后的探究問題活動(dòng)的安排下進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以在輕松和愉悅的活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫，并且在活動(dòng)過程中通過學(xué)生的自我探究和自我實(shí)踐，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個(gè)單元的講授過程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。例如以“聆聽名家心聲，了解演講稿特點(diǎn)”“再次細(xì)品名篇，感悟演講魅力”“仿名家手法，我手寫我心”等為議題，閱讀過程中逐步提升議題的難度。在把握演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生使用比較性的群文閱讀方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章作者不同、場(chǎng)合不同、觀眾不同和演講目的不同，作者所展現(xiàn)出演講詞的風(fēng)格和語調(diào)是迥然不同的。于是我們要求學(xué)生仿照名家的手法，以《致風(fēng)華正茂的少年》為題目撰寫一篇演講稿，開展一次演講比賽。通過活動(dòng)的開展，在潛移默化中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過演講比賽來展示學(xué)生的才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.統(tǒng)一教學(xué)模式

采用1+3（即重點(diǎn)講解一篇重點(diǎn)課文+自主學(xué)習(xí)本單元的其他三篇課文）或1+1+2（即重點(diǎn)講解一篇重點(diǎn)課文+自主學(xué)習(xí)本單元的其中一篇課文+兩篇課外同類閱讀文章）的形式。例如八年級(jí)下冊(cè)第五單元的文章體裁都是游記。在課標(biāo)中明確指出學(xué)生要通過本單元的學(xué)習(xí)，了解游記的特點(diǎn)，把握作者游蹤、寫景的角度和寫作方法，揣摩和品味文中的語言，要欣賞和積累文中精彩語句。于是在講授第五單元的過程中，我們圍繞教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，可以采用1+1+2的教學(xué)形式。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)議題：“尋美景芳蹤，學(xué)寫景方法，賞多嬌江山”和“涉名家足跡，寫感人游記”。其中第一議題以“培養(yǎng)學(xué)生的速讀、概覽、概括能力和閱讀組文，把握寫景方法及作用”為主要目的，安排了《壺口瀑布》《一滴水經(jīng)過麗江》《松堂游記》《巴東三峽》四篇文章，第二個(gè)議題就選取了《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《夜宿松林》《郁孤臺(tái)笑了》。統(tǒng)一教學(xué)模式的使用，讓我們備課組的老師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有了范本，教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)節(jié)省了很多時(shí)間，讓群文閱讀可以成為教學(xué)常態(tài)課，而非展示課，比賽課，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、融合的作用

1.提高學(xué)生的思維品質(zhì)

采用群文閱讀的形式進(jìn)行單元的整合教學(xué)，學(xué)生可以自主化、個(gè)性化地去解讀課文，對(duì)課文的理解會(huì)更深入，更透徹，從而激發(fā)閱讀思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的語文核心逐步提高。

2.提高課堂授課效率

八年級(jí)下冊(cè)的課文要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，閱讀能力要達(dá)到一定程度提升。因此我們圍繞語文核心素養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升放在首位。在第四單元的教學(xué)過程中，如果我們采用傳統(tǒng)的講讀方法，單是講解課內(nèi)的兩篇文章都要3課時(shí)，而采用了“1+3”或“1+1+2”的統(tǒng)一的教學(xué)模式，特別是“1+1+2”的教學(xué)模式，通過群文閱讀的形式就只需要兩個(gè)課時(shí)，并且教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)重點(diǎn)課文延伸到課內(nèi)自主閱讀課文，再拓展到課外同一類型的文章，可以讓學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的文章。這樣不但能做到重點(diǎn)突出，還能增加閱讀量（多了兩篇同一議題的課外現(xiàn)代文），同時(shí)學(xué)生通過穿插批注式的閱讀還能有效提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

八年級(jí)下冊(cè)第六單元的文體是文言文，對(duì)于初中生來說顯得枯燥、無趣，難以理解。因此我們采用群文閱讀的形式來學(xué)習(xí)本單元。通過議題的形式，選取的課文是課內(nèi)和課外、文言文和現(xiàn)代文相結(jié)合，就能輕松地開展教學(xué)，學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，深入了解道家和儒家思想的傳承和發(fā)展，還能積累更多文言詞語和句式，從而提高文言語感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? ? 李少杰