張燕環(huán)

所謂“小學化”是指在幼兒教育中過早地教授與幼兒年齡不相匹配的識字、計算等小學知識，單純靠機械識記，囫圇吞棗，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，影響了幼兒主動獲得知識和技能，扼殺了想象和思維的發(fā)展?！靶W化”的學習時間比較長，正在快速發(fā)育階段的幼兒是不堪重負的，勢必影響神經系統(tǒng)和身體技能的發(fā)育，如智力發(fā)育滯后、近視等。因此，幼兒教育“去小學化”是擺在幼教工作者面前迫切的任務。那么，在幼兒教育中該怎樣“去小學化”？

一、提高幼兒教師素質，樹立正確的育人觀

構建幼兒幸福童年，促進幼兒教育發(fā)展，是作為幼教人的職責和使命。幼兒教師是開展幼兒教育的直接執(zhí)行者和中堅力量，促進幼兒教育“又穩(wěn)又好又快”發(fā)展，關鍵在教師。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師素質，樹立正確的育人觀是“去小學化”的基礎，也是幼兒教育發(fā)展的迫切需求。我園定期開展“請進來，走出去”的教研活動，邀請幼兒教育專家來園開展培訓指導，安排教師到優(yōu)秀幼兒園進行跟崗學習，全員參加廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0和“新強師工程”，與此同時，積極探索“去小學化”的有效策略，匯編了《幼小銜接教師工作指引》《幼小銜接家長工作指引》，出版了專著《讓孩子健康快樂成長》，以此不斷推進幼兒教師隊伍建設，提高我園幼兒教師的專業(yè)能力和綜合水平，樹立正確的育人觀，為“去小學化”奠定人才的基礎。

二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，深入開展游戲化課程

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。這一論述為幼兒教育奠定了基礎。陳鶴琴先生就曾說過：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性?！痹谟螒蚧n程的開發(fā)中，不能單單為了游戲而設計游戲，要讓孩子在游戲中成為主角，把游戲的決定權和自主權交給孩子，讓孩子體驗游戲快樂，感悟游戲精神，提高動手能力，發(fā)展思維能力，這是游戲化課程設計的根本性原則。

1.構建主題活動情境，為游戲化課程奠定基礎。

2.融合游戲與區(qū)域活動，豐富游戲化教學內容。

3.全方位指導游戲，促進幼兒健康發(fā)展。

4.結合客家傳統(tǒng)文化，融入客家民間游戲。

三、構建家園交流平臺，凝聚教育合力

有些幼兒園小學化現(xiàn)象是為了迎合部分家長的訴求，在幼兒園課堂提前教授小學知識。幼兒園要建立家園交流平臺，幫助家長形成正確的育兒理念，根據年齡特點和幼兒發(fā)展規(guī)律來制定實施相應的教育活動。例如：建立家長學校、組織爸爸溫暖周、幼兒園一日常規(guī)活動開放日、親子游戲等，讓家長走進幼兒園，了解孩子的學習特點和方式，了解游戲對孩子成長的重要性。另外，通過家長微信群、專家講座、致家長的一封公開信等多種途徑，讓家長明白孩子的最近發(fā)展區(qū)，了解孩子的成長規(guī)律，明白幼兒園小學化無異于“拔苗助長”的道理，學會等待，學會陪伴，靜待孩子慢慢成長。

四、做好幼小銜接，形成無縫對接

幼小銜接是孩子從幼兒園向小學過渡的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒園的孩子以游戲為主要活動形式，而小學則以學習文化知識為主要任務，我們必須了解這種變化，及早伸出溫暖有力的手，幫助孩子穩(wěn)定度過這個轉折期。我們從大班開始，提前為孩子們做好了各種準備工作。我們的做法是：首先，加強目標意識教育，培養(yǎng)任務意識和紀律意識，培養(yǎng)社會和生活適應能力;其次，過好心理關，讓孩子了解幼兒園活動與小學學習的不同; 第三，做好學習內容調整，培養(yǎng)良好的學習習慣，對孩子握筆的姿勢、書寫時的坐姿等形成常規(guī)教育;第四，做好學習組織形式、一日生活安排等調整。如：開展大班孩子走進小學課堂和小學教師走進幼兒園課堂活動，召開幼小銜接關系研究課題座談會，邀請教育專家開展幼小銜接專題講座等，讓大班孩子和家長們更全面地了解小學教育，做好充分的入學準備，給孩子多一些鼓勵、多一些引導、多一些啟發(fā)，為幼兒過渡到小學階段的學習生活奠定扎實的基礎。

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