周律

一、核心概念界定

STEM課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對學(xué)生四個方面的教育：科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識理解自然界并參與影響自然界的過程;技術(shù)素養(yǎng)，即使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力;工程素養(yǎng)，即對技術(shù)工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解;數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題的能力。校本課程開發(fā)是指根據(jù)國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程的過程。

二、研究目標(biāo)

一是開發(fā)出適合我校智障學(xué)生的STEM教育校本教材一套;二是編制出詳細(xì)的課程實(shí)施方案一份，用于規(guī)范我校教師在開展STEM教育過程中的教學(xué)行為;三是為我校培養(yǎng)一支理念先進(jìn)，技能扎實(shí)的STEM教育教師;四是引導(dǎo)學(xué)生積極參與STEM教育活動，提高學(xué)生動手操作能力和問題解決能力，形成優(yōu)質(zhì)作品;五是建設(shè)一間適合智障學(xué)生的STEM功能室進(jìn)行學(xué)生STEM作品展示。

三、研究內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)研究

通過文獻(xiàn)研究和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生實(shí)際情況分析，編制校本課程目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容研究

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》三份課標(biāo)中選擇適合的知識點(diǎn)，同時結(jié)合智障學(xué)生今后適應(yīng)生活所要面臨的現(xiàn)實(shí)問題形成一系列項目主題。項目主題分為四大領(lǐng)域：自我照顧、家庭生活、社區(qū)體驗(yàn)、職業(yè)準(zhǔn)備。每個領(lǐng)域下設(shè)計一系列與智障學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)、有趣、對智障學(xué)生今后適應(yīng)成年生活有用的項目。例如，自我照顧領(lǐng)域下可安排如何選擇刮胡刀、了解人的生長歷程、作息時間安排、個人飲食安排、點(diǎn)外賣、個人休閑、身體不適怎么辦等項目。家庭生活領(lǐng)域下可安排如何清潔衣服上的污漬、如何收納更省空間、如何控制米與水的比例、怎樣快速判斷菜炒熟了沒有、居家常見危險預(yù)防、為家人準(zhǔn)備禮物等項目。社區(qū)體驗(yàn)領(lǐng)域可安排買菜決策、支付方式選擇、打車出行、如何避免走失、抽獎靠不靠譜、促銷要不要買等項目。

（三）項目設(shè)計研究

按照余勝泉的項目設(shè)計模式對篩選出的項目主題進(jìn)行具體設(shè)計。該模式主要包括教學(xué)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、工具與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)支架設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)、項目方案試用與改進(jìn)八大步驟。經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐后，將其整理為教材。

（四）課程實(shí)施研究

編制課程指導(dǎo)方案，對課程的實(shí)施對象、實(shí)施形式、實(shí)施途徑、實(shí)施流程進(jìn)行規(guī)范。選取部分班級進(jìn)行個案和小組教學(xué)，按此實(shí)施方案進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)后根據(jù)學(xué)生的掌握情況和教師的反饋，對課程目標(biāo)，課程內(nèi)容進(jìn)行修改完善。

（五）課程評價研究

對個案和小組研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析檢驗(yàn)課程的試用效果。同時根據(jù)教師和家長使用情況進(jìn)行修訂，并將修改稿送專家審核，收集專家對課程開設(shè)背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施效果的評價。

四、研究策略

（一）研究方法

主要采用文獻(xiàn)分析、行動研究和調(diào)查研究三種研究方法。

1.文獻(xiàn)分析法。通過文獻(xiàn)分析法迅速理清STEM教育的相關(guān)概念、特征、問題、對策、課程開發(fā)途徑、開發(fā)原則等基本問題，為課題研究的開展提供理論支撐和方向指引。

2.行動研究法。在校本教材開發(fā)的過程中主要使用行動研究法，開發(fā)校本教材初稿，然后進(jìn)行試教，再根據(jù)試教的反饋情況和征求專家的意見對校本教材進(jìn)行修改完善。在反復(fù)進(jìn)行“實(shí)踐-反思-修改-實(shí)踐-完善”研究過程逐步形成。

3.調(diào)查研究法。 對于編制問卷與校本教材的評價，收集專家對課程開設(shè)背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施效果的評價意見，并對收回的問卷進(jìn)行整理分析。

（二）研究路徑

本研究主要包括預(yù)研究、課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價四個階段。

預(yù)研究主要是從學(xué)校目前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定STEM教育發(fā)展規(guī)劃;課程設(shè)計主要通過課程目標(biāo)設(shè)計、主題和知識點(diǎn)的選擇以及課程內(nèi)容設(shè)計等方面著力推進(jìn);課程實(shí)施主要是根據(jù)課程設(shè)計整體框架來確定實(shí)施對象、實(shí)施形式、實(shí)施路徑和實(shí)施流程，選擇個案進(jìn)行分析研究，經(jīng)過實(shí)踐-反思-修改-實(shí)踐-完善反復(fù)過程;課程評價主要是從課程開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施全過程進(jìn)行評價，確定研究的可行性。

（三）研究過程

1.確定人員分工。從整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督考核、培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流、邀請專家指導(dǎo)論證和研討、制定實(shí)施方案、教材開發(fā)與試教、資料收集與匯總、檔案管理、論文撰寫與收集匯總等方面明確分工，各負(fù)其責(zé)。

2.預(yù)研究階段。組織研究團(tuán)隊認(rèn)真閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解STEM教育的發(fā)展脈絡(luò)、教育理念、教育模式、教學(xué)策略、課程開發(fā)情況以及STEM教育在學(xué)前教育、小學(xué)教育和特殊教育中的研究近況。購買和閱讀國內(nèi)外STEM教育相關(guān)教材，了解STEM課程的框架，制定課題研究實(shí)施方案，邀請專家多維度全方位進(jìn)行指導(dǎo)。對照學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展定位，結(jié)合師資和學(xué)生實(shí)際情況，確定STEM課程的定位，制定《培智學(xué)校STEM特色培育規(guī)劃》。配合參觀學(xué)習(xí)STEM教育名校、特色校的建設(shè)，打造STEM功能室建設(shè)，購置相關(guān)設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生開展STEM實(shí)驗(yàn)和制作活動提供專用場室。

3.課程設(shè)計階段。根據(jù)我校STEM教育項目主題，從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》三份課標(biāo)中篩選適合智障學(xué)生的STEM學(xué)科知識點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、工具與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)支架設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)、項目方案試用與改進(jìn)項目設(shè)計模式進(jìn)行具體設(shè)計匯編形成《培智學(xué)校學(xué)生STEM教育校本教材（初稿）》和STEM教育相關(guān)論文等成果。

4.課程實(shí)施階段。編制《培智學(xué)校STEM課程實(shí)施方案》，規(guī)定課程的實(shí)施對象、實(shí)施形式、實(shí)施途徑、實(shí)施流程。從不同的學(xué)段選取部分班級，按照編制的課程實(shí)施方案，使用《培智學(xué)校學(xué)生STEM教育校本教材（初稿）》進(jìn)行個案研究，對學(xué)生的STEM學(xué)科知識點(diǎn)掌握情況、動手操作能力、問題解決能力進(jìn)行前測。通過試教一段時間后再進(jìn)行后測。根據(jù)學(xué)生的掌握情況和教師的反饋，對課程目標(biāo)，課程內(nèi)容進(jìn)行修改，形成《培智學(xué)校學(xué)生STEM教育校本教材（修改稿）》。

5.課程評價階段。對照《培智學(xué)校STEM特色培育規(guī)劃》《培智學(xué)校學(xué)生STEM教育校本課程目標(biāo)》《培智學(xué)校學(xué)生STEM教育校本課程實(shí)施方案》，通過對比試教學(xué)生的前后測數(shù)據(jù)，就試教效果和課程設(shè)計的科學(xué)性進(jìn)行分析、論證和修改，并對課程進(jìn)行調(diào)整、修改和完善，形成《培智學(xué)校學(xué)生STEM教育校本教材（修改稿）》，撰寫教育教學(xué)論文，匯編學(xué)生STEM作品等研究成果。

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