黃 健

摘 要：本文通過研究技工院校學(xué)生心理問題，分析學(xué)生心理問題成因，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：技工院校學(xué)生 心理問題 心理健康

技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，學(xué)生的成長(zhǎng)與成才越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。心理健康教育是學(xué)校教育教學(xué)的重要工作之一，做好學(xué)生心理健康工作勢(shì)在必行。

一、技工院校學(xué)生心理問題特征及表現(xiàn)

部分技工院校學(xué)生存在成績(jī)不理想、家庭經(jīng)濟(jì)困難、自卑怯弱等問題，加上長(zhǎng)期以來社會(huì)對(duì)技工院校的偏見，無形中增加了技工院校學(xué)生的心理壓力。技工院校學(xué)生的心理問題可以歸納為發(fā)展性、適應(yīng)性、障礙性三種心理問題類型。

（一）發(fā)展性心理問題

當(dāng)個(gè)體對(duì)自我能力與發(fā)展不能樹立正確的認(rèn)知時(shí)，就會(huì)逐漸形成發(fā)展性心理問題。這些心理問題的外在表現(xiàn)主要是過于自負(fù)或缺乏自信，理想愿望過高或過低，人生目標(biāo)缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和理想追求等。

此類心理問題會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生消極影響，需要教師及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)。

（二）適應(yīng)性心理問題

個(gè)體與環(huán)境不能相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)而帶來的系列心理困擾，稱為適應(yīng)性心理問題。學(xué)生適應(yīng)性心理問題一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、交流存在障礙，集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力缺乏，難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和宿舍生活等。

此類問題一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來一定的不良影響，學(xué)校與教師需要及時(shí)跟進(jìn)和處理。

（三）障礙性心理問題

在心理學(xué)歸類上，常見的障礙性心理問題有如下幾種：焦慮性、抑郁性、強(qiáng)迫性、疑病性、恐怖性等等。

當(dāng)發(fā)展成以上心理問題時(shí)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活及其他社會(huì)領(lǐng)域交流，學(xué)校及教師必須高度重視并立即采取有效措施進(jìn)行干預(yù)。

二、技工院校學(xué)生心理問題成因分析

（一）個(gè)人因素

技工院校學(xué)生的主要年齡段為13～18歲，尚處于心理發(fā)育未完善的階段。心理問題的形成一部分源于個(gè)體心理發(fā)育不完善、不健康。有的學(xué)生遇到問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，反而選擇自暴自棄，導(dǎo)致現(xiàn)有問題越積越重，到最后變成“壓倒人生的最后一根稻草”。

（二）家庭因素

家庭對(duì)個(gè)人的影響，源于家庭氛圍和父母行為示范。當(dāng)前學(xué)生多為“00后”，往往也是家中獨(dú)苗，備受家人寵愛，容易形成以自我為中心的自私、自利、自負(fù)等心理。

家庭對(duì)個(gè)人的影響還與物質(zhì)條件有一定關(guān)系。家庭經(jīng)濟(jì)寬裕的學(xué)生，從小接觸新鮮事物多、見識(shí)廣，其為人處世也相對(duì)大方。家庭貧困的學(xué)生往往難以接觸時(shí)下新鮮事物和知識(shí)，父母忙于維持生計(jì)而無暇顧及孩子成長(zhǎng)，學(xué)生在童年和青少年時(shí)期物資匱乏，受個(gè)人自尊心影響，極容易形成自卑、自閉等心理。

（三）學(xué)校因素

1.班級(jí)氛圍

學(xué)生心理問題的形成與加劇，和班級(jí)氛圍息息相關(guān)。假若班級(jí)氛圍積極向上，學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活開心而放松，哪怕有心理問題，也會(huì)慢慢得到緩解。相反，如果班級(jí)氛圍壓抑、班風(fēng)渙散，學(xué)生很容易被這些不良風(fēng)氣影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生或加劇原有心理問題。

2.宿舍環(huán)境

大部分學(xué)生住在學(xué)校。和班級(jí)氛圍一樣，當(dāng)宿舍氛圍友愛、和諧，舍友之間的相處也會(huì)相對(duì)輕松愜意。但是如果宿舍存在排擠、攀比、壓迫等現(xiàn)象，就會(huì)使得被排擠、被壓迫、被欺負(fù)的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

3.課程影響

技工院校注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和傳授，對(duì)于學(xué)生心理健康課程設(shè)置較少。譬如，有些技工院校心理課程的開設(shè)只面向養(yǎng)老護(hù)理、幼兒養(yǎng)護(hù)等專業(yè)，汽車類、機(jī)電類、信息化等專業(yè)缺乏相應(yīng)的心理健康課程。

4.師資方面

筆者所在的廣州地區(qū)技工院校專職心理教師非常缺乏，每個(gè)學(xué)校或校區(qū)一般配備2～3名專職心理教師，心理疏導(dǎo)工作主要依靠班主任。專職心理咨詢教師由于行政任務(wù)繁重，對(duì)心理咨詢工作排期較少，導(dǎo)致參加心理咨詢的學(xué)生更少，使得本沒有解決心理問題的學(xué)生走進(jìn)閉環(huán)，心理問題愈演愈烈。一線城市技工院校心理教師力量尚且不足，非一線城市與地區(qū)技工院校的心理師資力量可想而知。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)看技工院校學(xué)生往往戴著“有色眼鏡”。在學(xué)習(xí)上，不少人認(rèn)為就讀技工院校的多是成績(jī)差、問題多、障礙多的學(xué)生，技工院校是此類“問題學(xué)生”的“學(xué)習(xí)樂園”。

三、技工院校學(xué)生心理問題的解決對(duì)策

心理問題的解決并不是一個(gè)簡(jiǎn)單過程，要解決和處理好技工院校學(xué)生心理健康問題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方共同參與和影響。

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校

學(xué)生心理健康工作是宏觀而系統(tǒng)的教育工作。學(xué)校要組建心理健康小組，制定完善學(xué)生心理健康教育實(shí)施方案，建設(shè)、完善學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢室，開設(shè)學(xué)校心理咨詢電話熱線和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，按照學(xué)校實(shí)際，為學(xué)生量身打造科學(xué)、合適、有效的心理健康教育體系。

2.教師

重視并加強(qiáng)技工院校心理師資力量，組建專業(yè)的心理教師隊(duì)伍。同時(shí)，強(qiáng)化其他專業(yè)教師隊(duì)伍和教輔人員心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓每一位能接觸到學(xué)生的教師都擁有基礎(chǔ)的心理知識(shí)和心理健康常識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題苗頭的學(xué)生，并及時(shí)給予關(guān)注與援助。

3.課程

合理增設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育教學(xué)。在第一課堂上，強(qiáng)化心理健康知識(shí)課堂教學(xué)，做好學(xué)生心理健康知識(shí)教育與科普。在第二課堂上，開展和豐富心理健康學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會(huì)的健康知識(shí)活動(dòng)，創(chuàng)新心理健康知識(shí)活動(dòng)形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中。在第三課堂上，組織開展心理健康團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)知。在第四課堂上，設(shè)置心理健康網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)和相關(guān)測(cè)試，讓學(xué)生能夠無壓力地自行開展線上心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)和自測(cè)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適身心。

4.學(xué)生

技工院校學(xué)生花費(fèi)三分之一時(shí)間在課堂，花費(fèi)三分之一時(shí)間在課外，花費(fèi)三分之一時(shí)間在宿舍。解決學(xué)生心理問題，強(qiáng)化學(xué)校心理健康工作，必須重視班級(jí)氛圍和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)心理協(xié)會(huì)社團(tuán)健康發(fā)展，重視營(yíng)造宿舍文化氛圍。同時(shí)，在班級(jí)、社團(tuán)和宿舍，挑選有話語權(quán)的學(xué)生擔(dān)任心理委員，定期對(duì)其進(jìn)行心理健康知識(shí)等內(nèi)容培訓(xùn)，使其能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助出現(xiàn)心理問題的同學(xué)，將相關(guān)線索報(bào)告教師，使學(xué)校能夠及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行干預(yù)和行動(dòng)。

（二）家庭方面

1.學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，定期開展線上家訪

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校生源大部分來自粵東西北地區(qū)，以及廣西、貴州、湖南、湖北等省外地區(qū)。由于地域上不相鄰，學(xué)校家訪難以實(shí)地開展。為了保證學(xué)生身心健康，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過線上電話家訪、網(wǎng)絡(luò)視頻家訪、微信家訪等方式，及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，匯報(bào)和了解學(xué)生成長(zhǎng)情況。

2.學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，引導(dǎo)存在心理問題的學(xué)生健康成長(zhǎng)

據(jù)了解，很多學(xué)生心理問題源于家庭，因此在干預(yù)學(xué)生心理問題的前提下，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解家長(zhǎng)為人作風(fēng)，了解家庭風(fēng)氣氛圍，進(jìn)而為學(xué)生心理問題尋出根由，并針對(duì)個(gè)體問題案例，結(jié)合家庭實(shí)際，研究合適方案，與家長(zhǎng)共同合作，為解決學(xué)生心理問題保駕護(hù)航。

3.家長(zhǎng)要以身作則，為學(xué)生營(yíng)造良好的家風(fēng)環(huán)境

家庭作為學(xué)生人生中的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)要營(yíng)造良好家風(fēng)，主動(dòng)為孩子健康發(fā)展做掌燈人和導(dǎo)航人。學(xué)校要利用新媒體平臺(tái)為家長(zhǎng)開展基礎(chǔ)心理常識(shí)的宣傳和培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握基本的心理健康知識(shí)，讓他們能夠及時(shí)對(duì)出現(xiàn)心理問題苗頭的孩子給予心理疏導(dǎo)。

（三）社會(huì)方面

1.政府

社會(huì)對(duì)于技工院校學(xué)生的歧視主要表現(xiàn)在職場(chǎng)招聘、職場(chǎng)崗位設(shè)置、職場(chǎng)薪酬待遇等方面。為進(jìn)一步有效解決技工院校學(xué)生的心理健康問題，政府要完善法律法規(guī)，保障技工院校學(xué)生在企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的合法權(quán)益。同時(shí)，對(duì)家庭困難學(xué)生提供就業(yè)等經(jīng)濟(jì)幫扶，促進(jìn)和改善家庭的經(jīng)濟(jì)收入，讓家長(zhǎng)減輕經(jīng)濟(jì)壓力、能抽出時(shí)間關(guān)心和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.媒體

媒體要重視引導(dǎo)社會(huì)公眾消除對(duì)技工院校的偏見，通過宣傳來改變社會(huì)公眾對(duì)于技工院校的刻板印象。

3.企業(yè)

技工院校培養(yǎng)的技能人才，占據(jù)了生產(chǎn)一線和服務(wù)一線的“半壁江山”，每年就業(yè)率在95%以上。企業(yè)要強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造良好的社會(huì)形象，重視技能人才的培養(yǎng)和使用，給技工院校學(xué)生提供適合的崗位、更多的招聘機(jī)會(huì)和合理的薪酬待遇。

四、小結(jié)

學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好的職業(yè)發(fā)展前景，影響著國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的發(fā)展與提高。為此，技工院校需要聯(lián)合家庭、社會(huì)共同參與學(xué)生心理健康建設(shè)，逐步促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助他們更健康、更陽光地成長(zhǎng)和成才，從而為國(guó)家和社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：廣州市技師學(xué)院）