■廣西玉林實驗中學 林文婷

紀伯倫說：“如果你要寫作，你就必須有知識，藝術和魔術——字句的音樂知識，不矯揉造作的藝術，和熱愛你讀者的魔術。”寫作所創(chuàng)造出來的或簡單、或深重的文學其實代表的是我們思想的精華凝結，而高中語文的寫作教學更考查學生的思想深度。但如今高中語文寫作教學面臨著時間成本的問題，以及寫作的“質”與“量”的問題。因此，本文接下來將論述如何認識和運用微寫作的教學策略解決相關問題。

一、將微寫作滲入高中語文寫作教學的原因分析

（一）時間成本問題

高中階段對于學生而言正是課業(yè)最為繁重的階段，學生在寫作的過程中要經(jīng)歷感性的思考、遣詞造句、對感情和詞句進行藝術加工后進行表達的過程，時間成本是非常大，難以有效針對寫作安排備考復習時間。而微寫作的模式從一定程度上能夠減小這種沖突。與正式的寫作相比，微寫作能夠給學生更多的時間進行深度的思考，更能夠促使他們保質保量、行之有效地完成寫作質量的提高。

（二）時代發(fā)展背景

1.日趨加快的生活節(jié)奏與逐漸增多信息量。在進入信息化的時代后，人們的信息更新速度明顯加快。人們在一個個知識碎片中行走，要想在這樣的生活中單獨開辟長久的文學想象與創(chuàng)作時期是不太現(xiàn)實的，這針對的不僅僅是成年人，對于高中階段的學生更是這樣。微寫作可以幫助學生捕捉“生活碎片”，在寫作中進行短暫的深度思考和精神洗禮。

2.人們日常生活圈媒介的轉變。現(xiàn)階段人們的生活圈媒介主要是微信、微博。以往的紙媒越來越淡出人們的生活。而簡單的隨筆、雜感、評論的情感表達方式越來越受到人們的認可。將情感與理性思考通過這種便捷方式傳達給其他人已經(jīng)成為一種時代主流，而且尤其受年輕人歡迎。微寫作正是這樣時代下的產物，是一種極為便捷的情感表達方式。

3.未來社會發(fā)展導向。社會已經(jīng)進入服務型社會，而且這種社會體制在不斷完善，將來無論是信息化社會還是服務型社會，都是一個不可逆的發(fā)展趨向，在這種發(fā)展背景之下，短而快的文章相對于傳統(tǒng)的長篇大論更適合人們的生活狀態(tài)。所以總的來說，微寫作能夠進入高中語文課堂的原因很簡單，其一是微寫作在語文寫作的教學中發(fā)揮不可替代的重要作用，當然這也是我們接下來要分析的內容；其二就是適應當前以及未來社會不可逆的發(fā)展潮流的需要。

二、微寫作在高中語文課堂開展的作用

微寫作在高中語文課堂開展的作用主要取決于微寫作本身的特性以及高中語文的階段學科特性，本文主要將其歸結為三方面。

（一）“量”變決定“質”變

在前文中其實也已經(jīng)提到了微寫作通過減少每一篇文章的篇幅，減少了每一篇的“量”，但是沒有減少甚至會增加思考的頻率，從而達到引導學生深化思考、“雕刻”思維的目的。眾所周知，學生在文思泉涌的情況之下，教師給的寫作時間是非常充裕的，而要做到文思泉涌，離不開兩個因素，一個是積累，另外一個就是思考。從教育的本質出發(fā)，高考考查學生寫作能力的根本目的，其實是考查學生的表達和思維能力。高中階段是學生“三觀”形成的重要時期，人生觀、世界觀、價值觀的建立要通過學生對生活的一次次的觀察以及深度思考完成。通過微寫作的形式讓學生的情感表達不受時間的限制，花更多的精力在思考以及“三觀”建立上面是微寫作的作用之一。

（二）“無教”變得“有教”

溫儒敏先生曾經(jīng)說過，當前的語文教育當中對于寫作的重視程度是不夠的，無從下手是大多數(shù)的教師面臨的一個難題。舉個例子，一次寫作之后，教師要面臨幾十份的近千字的文章，從客觀的角度來看，這本身對于教師來講就是一個巨大的精神消耗。而沒有教師的認真評析與糾正，學生進行的寫作訓練亦是收效甚微。微寫作因其篇幅短小的特點，便于教師進行快速和準確的評價，寫作教學效果事半功倍。

（三）“被動”變得“主動”

學生在微寫作過程中能得到自身主體地位的提升。對于高中生而言，面對寫一篇近千字的作文寫作任務難免會產生畏難情緒，而寫一篇任意形式的小短文則可能是“信手拈來”。在高中繁重課業(yè)之余，微寫作能夠讓學生真正靜下心來，不用承受時間的壓迫感，獨享一段靜謐思考的時光，這對于學生的正向激勵作用是可想而知的。

三、在高中語文課堂開展微寫作教學的有效策略

（一）制訂系統(tǒng)的微寫作教學計劃

1.明確教學目標。教學目標是教師和學生明晰學習目的的規(guī)制，既對教師起到激勵作用，同時對于學生也有一個清晰的引領作用，讓學生不會盲目無序地學習。

2.創(chuàng)設討論氛圍。微寫作教學最重視的就是考查學生對于時事以及社會現(xiàn)象的看法，從側面培養(yǎng)學生的思維能力和多角度思考問題的習慣。微寫作活動結束后，教師可以增加討論環(huán)節(jié)，不同思維和表達的碰撞將有利于學生寫作能力的提升。

3.注重指導評價。教師適度的鼓勵與精準的評析能夠為學生創(chuàng)建寫作能力的進步之梯，所以在微寫作引入高中課堂時，教師要格外注重給予學生適當?shù)闹笇б约肮膭?。除此之外，評價的形式也可以實現(xiàn)多元化，比如，教師與教師之間進行互相合作、學生之間進行互相評價再由教師進行綜合評價等。多元的文化互動能夠促進微寫作文化的快速形成。

（二）豐富微寫作題材

微寫作的題材一般都是由教師提供的，在這一環(huán)節(jié)可以有意識地豐富寫作題材的類別。高中階段既是應試階段但同時也是素質教育的關鍵時期，教師可通過自己或引導學生搜集寫作材料，拓寬學生的眼界，讓學生在學習之余增長見識。

（三）激發(fā)學生微寫作興趣

教師應基于前文對策，實現(xiàn)微寫作教學活動的多樣性，讓學生在這個過程中有感、有發(fā)、有提升、有進步、激發(fā)學生的微寫作興趣。教師可以為學生傳授觀察生活的方法，引導他們記錄生活當中的點滴瞬間，可以記錄生活中的精彩與平凡、可以評論世界各地的時政新聞，記錄心靈的感悟所想，感受內心的蛻變與成長?？傊?，教師應在微寫作教學中增加對學生的正向神經(jīng)信號激勵，培養(yǎng)他們良好的寫作理念與習慣。

四、結語

綜上所述，微寫作教學的發(fā)展有其必要性和不可規(guī)避性，已成為一種寫作教學的趨向，教育工作者在當前的語文教育過程中要認識到微寫作的發(fā)展有利性，并且要能在實際教學中重視微寫作教學。