■甘肅省天水市解放路第二小學(xué) 王菊玲

從本質(zhì)上講，微課就是微課資源，融合了文字、數(shù)字、圖片、表格、圖形、動作等元素的短視頻，其重在強(qiáng)調(diào)豐富而又深刻，突出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速解決問題。尤其是，小學(xué)生正處于兒童身心成長階段，學(xué)生還不具備歸納、演繹、邏輯思維能力，對問題的看法就是一種直觀性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律，善于利用微課資源，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思想的同時，幫助學(xué)生及時地解決數(shù)學(xué)疑惑點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步攀登更高數(shù)學(xué)高峰打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、微課資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。從微課的內(nèi)涵上，微課實(shí)質(zhì)上就是微課資源。

根據(jù)微課資源的內(nèi)涵可知，微課資源具有以下特點(diǎn)：

其一，開放性。是指該資源所面向的學(xué)生并不指向某一群體，而是只要適合這一資源的學(xué)生都可以，學(xué)生借助于微課資源可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。

其二，共享性。基于微課資源是開放的，這就使微課資源可以由一個學(xué)習(xí)者手中傳遞到另一個學(xué)習(xí)者手中，也可以在教學(xué)工作者之間傳遞學(xué)習(xí)。

其三，精辟性。相比于其他資源來件，微課資源是一種短小的視頻短片，這就決定了該資源不可能像其他資源那樣豐富多彩，盡可能地囊括，而是突出問題，著重解析問題，實(shí)現(xiàn)問題的高效化解決。

其四，便捷性。是指在微課資源的輔助下，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)抑或教師的教學(xué)輔導(dǎo)，都可以跨越時空隨時隨地開展，從這個層面上講，有助于營造濃厚教學(xué)氛圍。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生的知識體系

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是良好課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生提前開展了課堂預(yù)習(xí)活動，才了解課堂教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，以及即將進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)真地聽講和記筆記，特別是，對自己在預(yù)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)，學(xué)生會有意識地跟隨教師思路且主動思考，達(dá)到聽后即化解學(xué)習(xí)問題的效果。同時，小學(xué)生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，本身學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自制性較差，若教師不給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，放任學(xué)生自我開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)無疑是一件難事，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用微課資源，以系統(tǒng)化、層次化和整體化視頻短片，第一時間建構(gòu)起學(xué)習(xí)對新課的知識體系。

例如：在進(jìn)行《20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》這一新課課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師并不用立刻開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把事先制作好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”微課視頻向?qū)W生播放。其中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”微課視頻包括的內(nèi)容有：8加幾等于10，8可以拆分成幾種組合，其中組合中又加幾等于10？8加幾不超過20？特別注意的是，這樣的預(yù)習(xí)形式微課包含了數(shù)字、圖形、圖片及聲音提示，這些元素都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師一打開，學(xué)生的注意力就被吸引過去，不需要數(shù)學(xué)教師催促，學(xué)生就自覺地按照微課中的引導(dǎo)開展“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”中的“20以內(nèi)的8加幾”預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。隨著預(yù)習(xí)時間推進(jìn)，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都初步了解了這節(jié)所要講授的內(nèi)容及8 加幾進(jìn)位的重難點(diǎn)，這就為后續(xù)課堂教學(xué)中師生能夠互動性溝通交流打下了扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解疑釋惑

由于在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師就已經(jīng)利用微課提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”中的“在20以內(nèi)8 加幾”初步認(rèn)知學(xué)習(xí)，且學(xué)生已經(jīng)感受到“在20以內(nèi)8加幾”中的“8加幾進(jìn)位”的難度。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動來講，如果數(shù)學(xué)教師一味地用純粹性語言性解釋闡釋，而不根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字組合、數(shù)形相結(jié)合演示和論證，那么就不能夠激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也不能促使學(xué)生開展獨(dú)立思考挖掘出內(nèi)在數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，更不能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。為了解決學(xué)生關(guān)于20 以內(nèi)的“8加幾進(jìn)位”問題，數(shù)學(xué)教師就要運(yùn)用微課形式，具體重點(diǎn)詳細(xì)分解20以內(nèi)的“8加幾進(jìn)位”問題。在微課中，數(shù)學(xué)教師主要運(yùn)用了動畫數(shù)字拆分形式進(jìn)行生動講授，動畫繪聲繪色。值得注意的是，數(shù)字拆分重點(diǎn)講授圍繞數(shù)字8 的相關(guān)組合系列拆分，及有關(guān)10的一系列組合，且留有空白，意在引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，進(jìn)而真正地把圍繞數(shù)字8 和10 的拆分充分地展示出來。有條不紊地圍繞數(shù)字8和10的生動拆分幾分鐘演示引導(dǎo)，很快打開了學(xué)生的“8加幾進(jìn)位”數(shù)學(xué)思維，當(dāng)數(shù)學(xué)教師任意列出20以內(nèi)的8加幾公式，學(xué)生也就都能夠按照微課中數(shù)學(xué)教師的那種方法快速得出準(zhǔn)確加法結(jié)果，而不需要數(shù)學(xué)教師像往常一樣一再反復(fù)強(qiáng)調(diào)“遇十進(jìn)位”問題，學(xué)生在腦海已經(jīng)形成牢固“遇十進(jìn)位”的認(rèn)識，遇到與數(shù)字8 組合結(jié)果有10 的，就主動向前面一位進(jìn)一。顯然，數(shù)學(xué)教師在講述本課時的20以內(nèi)“8加幾進(jìn)位”重難點(diǎn)環(huán)節(jié)微課運(yùn)用，不僅實(shí)現(xiàn)了“8 加幾進(jìn)位”重難點(diǎn)集中呈現(xiàn)，詳細(xì)生動闡釋的教學(xué)效果，而且還把數(shù)字的邏輯導(dǎo)向思維逐步向?qū)W生引導(dǎo)，最終有助于構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

（三）在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動溝通

學(xué)生的能動性不足，對教師比較依賴，教師對學(xué)生的引導(dǎo)直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，為了盡量避免學(xué)生消極應(yīng)對數(shù)學(xué)，教師需要抓住重難點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生自由分析為依據(jù)，積極構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得非常明顯。小學(xué)生的注意力集中時間比較有限，往往學(xué)了新知識忘了舊知識，個人的知識遷移能力較差，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。對此，數(shù)學(xué)教師需要積極促進(jìn)復(fù)習(xí)鞏固，使復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)大力落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生利用課外時間主動地鞏固個人在課堂中學(xué)習(xí)的新知識，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的數(shù)學(xué)教師會主動利用課外時間，通過線上教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生自主完成課外預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中能動性比較足，同時能夠與教師建立長效合作機(jī)制，大膽表達(dá)個人的真實(shí)意見和想法。數(shù)學(xué)教師只需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及存在疑惑的地方進(jìn)行講解，充分利用微視頻資源，就能讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，突破個人的不足以及學(xué)習(xí)困境。不可否認(rèn)，師生之間的互動及溝通對拉近兩者之間的距離，消除師生隔閡都有明顯的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師也可以在這樣輕松自在的氛圍下為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中所存在的各類疑惑，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效復(fù)習(xí)和事半功倍，充分彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價值及作用。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的本質(zhì)性要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時俱進(jìn)注重自身專業(yè)技能提升的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體性訴求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用了信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源，才能夠激起學(xué)生主動思考和探索數(shù)學(xué)奧秘，也才能夠較早地培育發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。