■哈爾濱師范大學(xué) 劉雪婷

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來的，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為面向問題的交互式教學(xué)模式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因其獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢和特征，在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料了解到，一些信息技術(shù)教師釆用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者通過分析認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意化

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有三種基本模式，即任務(wù)導(dǎo)向模式、教師導(dǎo)向模式和以學(xué)生為中心模式。設(shè)計(jì)任務(wù)的原則有：1.作業(yè)和難度等級要合理。2.合適的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際。因此，教師需要在這一階段做好充分的準(zhǔn)備。可能是對任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理解不正確或不重視任務(wù)設(shè)計(jì)導(dǎo)致任務(wù)安排隨意化——任務(wù)設(shè)計(jì)簡單化，任務(wù)設(shè)計(jì)的沒有探究性和幵放性，任務(wù)層次設(shè)計(jì)的不合理、沒有趣味性等，因此，任務(wù)的安排既無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能有效達(dá)到各種教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程的放任化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也非常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意志力以及自主學(xué)習(xí)能力都有一定的不足，需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。可能是出于對師生角色定位不準(zhǔn)確的原因，也可能是教師缺乏教學(xué)激情，如教師在教學(xué)過程中，只是簡單地給學(xué)生安排排版美化等任務(wù)，不對任務(wù)加以剖析，面對學(xué)生的問題視而不見，學(xué)生就會(huì)在得不到引導(dǎo)和指導(dǎo)之后很快地便放棄任務(wù)。如下圖，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的流程。

（三）教學(xué)效果評價(jià)的簡單化

教學(xué)評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)效果評價(jià)能夠具有導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師不僅要評價(jià)學(xué)生，還要評價(jià)任務(wù)本身和實(shí)施過程。學(xué)生可以互相討論他們作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過相互交流積累知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)到每一個(gè)任務(wù)中去，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式提出了以下主要結(jié)構(gòu)：1.示范任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地安排有趣的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。2.明確任務(wù)。在學(xué)生接受任務(wù)后，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生明確任務(wù)，激發(fā)積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣。3.完成任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)自行完成任務(wù)，既要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)新課程改革要求的團(tuán)隊(duì)精神。4.任務(wù)評估。評價(jià)是反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也是反映學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的最佳途徑。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的新啟示

首先，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)控制學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間。任務(wù)的分配不夠充分或者不平衡，學(xué)生則無法完成任務(wù)。面對一些特殊情況，教師應(yīng)該靈活應(yīng)變，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好地完成任務(wù)，課后要引導(dǎo)學(xué)生反思，以便更好地理解知識(shí)。

其次，充分利用學(xué)生的個(gè)性特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)踐找到并獲得必要的知識(shí)和技能。教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料，而主要任務(wù)則交給學(xué)生完成，這一系列過程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

最后，在一定程度上鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。課堂上的教師需要要求學(xué)生分組完成，要求學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行合理的規(guī)劃，在完成任務(wù)的過程中，教師需要通過教師的工作來完成任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的總結(jié)能力和歸納能力都得到提高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言組織能力也得到提高。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對信息技術(shù)課程具有積極的影響，但它不能證明這種方法是普遍的。在采用這種方法之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來判斷任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是否適用，同時(shí)教師應(yīng)嘗試幾節(jié)課并觀察學(xué)生是否適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是否接受這種教學(xué)方法。教師課后應(yīng)積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，然后調(diào)整最后的教學(xué)安排。此外，教學(xué)方法的使用應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，面對不同的學(xué)生、不同的情況，教學(xué)計(jì)劃要隨時(shí)改變，這就要求教師具有敏銳的洞察力和教育機(jī)智。