■天津市寧河區(qū)教育教學(xué)研究室 段玉秀

2018 年11 月在廈門舉行的第九屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課活動(dòng)中，授課教師們先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的教學(xué)方法及手段給觀摩教師留下深刻印象。本文將結(jié)合東莞市莞城中心小學(xué)教師鐘秀清的參賽課例，剖析其是如何在讀寫課教學(xué)中培養(yǎng)和落實(shí)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的。

一、教學(xué)內(nèi)容解析

本節(jié)課是新版PEP六年級(jí)下冊(cè)第二單元的讀寫板塊，是綜合性較強(qiáng)的板塊，是一節(jié)以讀寫為主的語篇教學(xué)，關(guān)于評(píng)價(jià)的話題。本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生讀懂本課的文章，理解投訴信的內(nèi)容，并對(duì)酒店文化加深了解，有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理信息、解決問題的能力，難點(diǎn)是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本重構(gòu)，寫出對(duì)酒店的評(píng)價(jià)。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能為主的同時(shí)，關(guān)注語言的綜合性運(yùn)用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與系統(tǒng)化。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.語言能力目標(biāo)。讓學(xué)生能夠正確地運(yùn)用過去時(shí)的各種表達(dá)方式進(jìn)行交流，能夠在解讀文本的過程中，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀看寫的技能，能夠體驗(yàn)預(yù)測，過程性重構(gòu)與小組合作等學(xué)習(xí)策略。

2.文化意識(shí)目標(biāo)。在掌握評(píng)價(jià)的正確表達(dá)的同時(shí)，了解酒店文化，培養(yǎng)學(xué)生禮貌道歉，虛心接受批評(píng)與積極處理問題的態(tài)度，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.思維能力目標(biāo)。讓學(xué)生在解讀文本，完成不同層次任務(wù)的過程中，在提升學(xué)生記憶、理解能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的分析、邏輯推理和批判性思維的能力。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。能在理解課文的基礎(chǔ)上，有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理信息、解決問題的能力，進(jìn)行文本重構(gòu)。

三、教學(xué)流程評(píng)析

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。中國教育科學(xué)研究院龔亞夫教授曾說：“語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，培養(yǎng)思維能力。”

教師通過感知文本、深入文本、再構(gòu)文本最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言習(xí)得，提升學(xué)生思維品質(zhì)，塑造學(xué)生良好品格，通過拓展文本來達(dá)到拓寬知識(shí)深度的目標(biāo)。

本節(jié)課分為step1 pre-reading、step2 while-read?ing、step3 post-reading、step4 homework4個(gè)教學(xué)步驟。

step1 pre-reading，讀前環(huán)節(jié)分為三步：1.show the topic；2.watch some photos；3.make some com?ments。旨在激活學(xué)生已知，聚焦主題，讓學(xué)生去感知文本。教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)淘寶、滴滴和美團(tuán)的評(píng)價(jià)引出對(duì)廈門和酒店的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感知評(píng)價(jià)的意義，激活已知，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

step2 while-reading，這是重要的環(huán)節(jié)，分為五步。在這一重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深入課堂。下面，我們具體看一下這五步：1.Lead in（文本再構(gòu) 整合教材）。原教材中客房服務(wù)員的表情是微笑的，教師卻在教學(xué)設(shè)計(jì)中將其設(shè)計(jì)成難過的，巧妙地進(jìn)行文本再構(gòu)，這樣讓學(xué)生根據(jù)圖片很容易進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.View and say（讀圖預(yù)測 激發(fā)欲望）。通過讀圖預(yù)測評(píng)價(jià)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、預(yù)測與分析的能力，同時(shí)激活學(xué)生的閱讀文本的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀的欲望。3.Read and underline（培養(yǎng)閱讀策略 快速信息提?。?。通過閱讀找出酒店存在的問題，檢查答案時(shí)，運(yùn)用圖片佐證學(xué)生獲取信息的正誤，培養(yǎng)學(xué)生的掃讀能力。4.Read，discuss and say（任務(wù)驅(qū)動(dòng) 提升思維品質(zhì)）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生深層次閱讀文本，并通過討論問題，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的思維能力。5.Read and finish（讀寫融合 重構(gòu)文本）。文本重構(gòu)讓學(xué)生更深層次地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息能力的同時(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言的靈活表達(dá)能力，以達(dá)到讀寫有機(jī)融合中進(jìn)行分層教學(xué)。

Step3 Post-reading，讀后環(huán)節(jié)分三步，在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)。下面，我們具體看一下這三步：1.Think and say（小組合作 創(chuàng)新思維）。教師與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)理的角度去思考如何解決酒店存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考能力和發(fā)散性思維能力。2.Discuss and make a fish?bone（小組合作 創(chuàng)新思維）。板書是學(xué)生運(yùn)用的支架，助其形成有邏輯、有層次的表達(dá)。教師運(yùn)用板書中的魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升批判性思維品質(zhì)。3.write some comments（小組匯報(bào) 提升素養(yǎng)）。教師通過搭建學(xué)生的語言支架，在小組合作過程中培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，并且有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

step4 Homework，在這一環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)來拓展文本，通過書寫任務(wù)的完成效果來檢測學(xué)生對(duì)文本的理解，以檢測學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確度和語言綜合運(yùn)用的能力。

四、讀寫課帶給我們的思考

（一）對(duì)教材文本進(jìn)行多元解讀

文本解讀是每位教師備課的重點(diǎn)，是自身教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，怎樣的文本解讀決定了怎樣的目標(biāo)定位。

1.教師要有整體的教材觀，認(rèn)清文本在整個(gè)單元以及整冊(cè)教材中所處的位置和地位。2.教師要站在學(xué)生的立場與角度去觀察、思考和感悟文本。3.教師要善于從插圖、聲音、標(biāo)題等各方面去解讀、捕捉文本傳遞的顯性或隱性的信息，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)踐，參與探究和合作，使他們?cè)谇楦袘B(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面有所發(fā)展。

（二）有效提高讀寫課效率的策略

小學(xué)英語讀寫課教學(xué)可以總結(jié)為“一圖三環(huán)節(jié)”的操作流程（見下圖）?？梢苑譃樽x寫前、讀寫中和讀寫后。讀寫前，教師要做到的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與所要讀的文章建立聯(lián)系，并且導(dǎo)入主題。讀寫中，教師要帶著學(xué)生去理解文本，學(xué)習(xí)文本中的語言知識(shí)；在理解文本的過程當(dāng)中還要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧；要分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)。讀寫后，包括寫作和評(píng)價(jià)，我們利用在讀寫中對(duì)文本的邏輯結(jié)構(gòu)分析的框架作為支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

圖

學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)結(jié)合教材文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，有層次地設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、接觸、理解和運(yùn)用真實(shí)的、有意義的語言，從而達(dá)成讀寫融合、讀寫統(tǒng)一、讀寫促進(jìn)、讀寫一體的讀寫課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，最后達(dá)到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。