■甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學 陳玉瓊

一、實施班級積分制管理模式的積極作用

（一）有助于班級學習氛圍的改善

當前，由于父母的嬌慣以及寵愛，導致許多小學生的自我意識較強，其不僅具有爭強好勝、不遵守紀律的性格特征，還具有不尊重師長以及不愛護同學的行為特征。此類學生不僅嚴重地影響了課堂秩序，還對班級的學習氛圍產(chǎn)生了不良的影響?；诖耍嘀魅谓處煈?yīng)該積極推行班級積分制管理模式，以“扣分”或“減分”等形式，對不遵守紀律的小學生予以警告，使其受到約束，進而實現(xiàn)對此類學生的有效管理。同時，班主任教師還應(yīng)該設(shè)置一定比例的加分項目，以鼓勵式“加分”的形式，引導不遵守紀律的學生安靜聽講，從而使其逐漸形成尊重師長、尊重同學的行為習慣。在這樣的情況之下，班級的學習氛圍會得到明顯改善，所有學生主動學習的意愿也會逐步增強，班級內(nèi)部的凝聚力與向心力亦會漸漸提升。因此，班主任教師應(yīng)該以班級積分管理模式為基礎(chǔ)，同時推行鼓勵性措施與懲罰性措施，促進班級風氣的改善，為班級內(nèi)部學習氛圍的提升夯實基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)有序的教學環(huán)境。

（二）有助于提升學生的自主意識

小學生普遍渴望師長的贊許與認可，其會在鼓勵性的話語中提升自信心。因此，班主任教師應(yīng)該以實施班級積分管理機制為目標，鼓勵得分較高或扣分較少的小學生，以此激發(fā)那些不遵守紀律或不尊敬師長學生的自律意識與自我管理意愿。同時，班主任教師還可以將鉛筆、橡皮或文具盒給予表現(xiàn)良好或?qū)W習優(yōu)秀的學生作為物質(zhì)獎勵，旨在激發(fā)起小學生的進取心理與爭先心理，從而促進班級形成爭先恐后的氛圍，實現(xiàn)小學生自主管理意識的提升。如此一來，班級內(nèi)部的小學生都會養(yǎng)成積極向上的心態(tài)以及勇攀高峰的心理，摒棄了擾亂課堂紀律、不愛學習以及不尊重師長的行為。所以，班主任教師應(yīng)使小學生明確積分的重要性，使整個班級均處于奮進與努力的學習氛圍當中，在提升小學生自主管理意識的情況之下，促進其健康成長與發(fā)育。

（三）有助于改善班級風貌

根據(jù)權(quán)威部門公布的《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》可知，我國青少年、兒童普遍存在視力不佳、缺乏運動、肥胖以及睡眠不足的情況。青少年及兒童群體不僅是一個家庭的未來，也是一個國家的希望?；诖?，班主任教師應(yīng)該結(jié)合青少年及兒童群體的身體素質(zhì)水平與學習狀態(tài)，制定相應(yīng)的班級積分管理模式，鼓勵青少年在生活、學習之余，積極地參與到品德、體育、美術(shù)以及勞動等學科的學習之中，實現(xiàn)小學生的全民性發(fā)展。班主任教師利用班級積分管理機制，能夠促進班級風貌的改善，在優(yōu)化班級學習氛圍的同時，促進小學生形成廣泛的業(yè)余愛好，推動班級形成嶄新的風尚，以此促進班級的向好發(fā)展。

二、實施班級積分制管理的具體方式

（一）制定科學的積分制度

班主任教師應(yīng)該以《小學生行為守則》以及《小學生行為規(guī)范》為依托，對學生的課堂表現(xiàn)、學習成績以及平時行為等情況進行評估，并制定細致的積分管理制度。同時，班主任教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)每周學生積分通報以及每月學生積分通報機制，使小學生明確現(xiàn)階段自己的積分情況，進而促進其形成進取心理，以此展示班級積分管理機制的公平性與合理性，最終實現(xiàn)班級風貌、學生學習成績的多重提升，班級衛(wèi)生以及課堂紀律的多重改善，為小學生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）明確積分獎懲機制

1.明確積分獎懲機制。班主任教師應(yīng)該明確良好個人行為的積分獎勵機制以及不良個人行為的積分懲罰機制，為小學生改善個人行為，提升學習成績，提供參考依據(jù)，同時，這樣還能夠使小學生明確教師對不良個人行為的監(jiān)督機制，從而對小學生形成監(jiān)督與督促。因此，明確積分獎懲機制不僅能夠規(guī)范小學生個人行為，還能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生激發(fā)作用。

2.設(shè)定物質(zhì)兌換獎勵。在積分獎懲制度的基礎(chǔ)之上，班主任教師還可以設(shè)定物質(zhì)兌換獎勵機制，以此為獲得一定積分的小學生提供兌換鉛筆、橡皮或文具盒的機會，并在兌換物上印上一個大大的“獎”字，旨在對表現(xiàn)良好的小學生予以鼓勵，并對積分不達標的小學生形成激勵。這種物質(zhì)兌換獎勵模式不僅能夠使表現(xiàn)良好的小學生繼續(xù)良好表現(xiàn)，還能夠開創(chuàng)學生自我管理與自主管理班級的新局面，能夠提升學生自主管理的效果。

3.設(shè)定職務(wù)兌換獎勵。班主任教師可以將學生的個人積分作為擔任相關(guān)職務(wù)的依據(jù)，設(shè)定職務(wù)兌換獎勵機制。這樣不僅能夠?qū)Π嗉壐刹康膫€人行為實施監(jiān)督，敦促其以身作則，還能夠調(diào)動積分不足的小學生奮發(fā)努力、積極學習，為實現(xiàn)小學生自主管理班級提供堅實基礎(chǔ)。

三、實施班級積分制培養(yǎng)小學生自主管理能力的有效措施

（一)在實踐活動中提升小學生的自主管理意識

班主任教師應(yīng)該明確班級積分管理機制的重要性與意義，并以辯論會、主題班會以及演講會等形式，對小學生展開具有針對性的教育，為小學生提升自主管理意識提供平臺。同時，班主任教師還應(yīng)該利用節(jié)假日或課余時間，組織小學生參與到學習小組、興趣小組或運動小組當中，對表現(xiàn)較好的學生予以加分，旨在開拓小學生的眼界，陶冶其情操。并且，班主任教師還應(yīng)該為小學生創(chuàng)設(shè)自主管理班級的機會，舉辦“我是班主任”的活動，使小學生樹立起自主管理的理念。

（二）在監(jiān)督與鼓勵當中培育小學生的自主管理理念

班主任教師應(yīng)該應(yīng)用監(jiān)督與鼓勵的雙重手段，對小學生的潛力進行激發(fā)，對小學生實施有效的督促，并為小學生認識自我、了解自我及改善自我夯實基礎(chǔ)，為小學生形成自主管理理解提供保障。同時，班主任教師還可以撰寫小學生成長日記，在日記中記錄小學生的在校行為，對學生予以評價，并對在校表現(xiàn)優(yōu)異的學生實施加分政策。并且，班主任教師還應(yīng)邀請家長參與到對小學生的監(jiān)督與鼓勵當中，多多與家長在日記評估欄中進行交流，最終為小學生構(gòu)筑起監(jiān)督與鼓勵并存的教育體系。

（三）在自主管理的氛圍中提高小學生的自主管理水平

班主任教師應(yīng)該在教學過程提升小學生的地位，優(yōu)化自主管理分為，為小學生提升自主管理班級的水平提供保障。在開展教學與管理班級的過程中，班主任教師還應(yīng)該依據(jù)本班學生的身心特征，開創(chuàng)嶄新的管理辦法，為其宣講青少年及兒童自強、自立的小故事，旨在對小學生進行具有針對性的鼓勵，從而提升整個班級的自主管理氛圍。同時，班主任教師還應(yīng)該將學生分為若干個小組，分配給各小組以不同的管理任務(wù)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員給予加分鼓勵，對表現(xiàn)不佳的小組成員予以提醒或扣分，潛移默化地影響其性格與人格，意在提升其自主管理班級與自我管理的意識，最終實現(xiàn)其集體責任感與集體榮譽感的增強。

（四）在良好班級風貌的條件下培養(yǎng)小學生自主管理意愿

班集體的風貌是小學生較好地完成學習任務(wù)、健全人格及提升自主管理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后形成的。換而言之，班級風貌是教育的填充，是協(xié)助小學生樹立良好行為習慣的基石。因此，班主任教師應(yīng)該以班級積分管理制度為基礎(chǔ)，對小學生實施有效地監(jiān)督，引導小學生主動學習、積極生活，避免其形成不良的行為習慣，最大限度地推動其成為各方面優(yōu)秀的小學生。同時，班主任教師不僅僅應(yīng)該將評分的關(guān)注點集中于小學生的學習之上，還應(yīng)該對小學生的自我調(diào)節(jié)能力與自我控制水平進行評測，對于表現(xiàn)良好的學生予以加分，進而提升小學生自主管理班級的主動性，為其形成較好的管理行為夯實基礎(chǔ)。這樣不僅能夠優(yōu)化班級的風氣，還能夠使小學生養(yǎng)成自主管理班級的理念，為班級積分管理機制的實施提供保障。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任教師還應(yīng)該以提升小學生自主管理能力為目標，以改善班級風貌為導向，合理利用教育資源，為提升小學生的自主管理意識夯實基礎(chǔ)，為培育小學生自主管理理念提供保障，為小學生提高自主管理水平提供平臺，對小學生進行科學管理。