■甘肅省民樂縣思源實驗學校 夏立斌

一、初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

由于群文閱讀教學模式推行的時間較短，當前在初中語文閱讀教學中應用的整體效果并不佳。從整體教學狀態(tài)看，初中群文閱讀教學的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教師對群文閱讀教學理論不熟悉，實踐能力不足，對群文閱讀教學方法理解能力不足。二是教師嘗試使用群文閱讀方式教學，但是受客觀條件限制，使用頻率極低，使用效果不佳。三是教師選擇群文閱讀材料的渠道多樣化，應用渠道最多的就是網(wǎng)絡，因此群文閱讀教學時使用的篇幅多數(shù)都不會太長，還有部分教師會刪減一些長度較長的課文，這也就使學生無法全面地閱讀文章，使學生在理解上存在一定的問題。四是由于群文閱讀短期效果不明顯，部分教師在教學時對群文閱讀教學的效果仍然存在懷疑的態(tài)度，而且在使用群文閱讀教學法時的評價上存在評價過于簡單，不具備針對性的問題，在一定程度上也影響群文閱讀教學質(zhì)量。

二、提升初中語文群文閱讀教學的有效策略

(一）更新教師理念加強教師培訓

群文閱讀作為一種新興的教學模式，應用在語文教學之中能有效地提升語文閱讀教學質(zhì)量，但是很多初中教師對此教學模式的內(nèi)涵和使用方法的理解仍然處于初級階段，為此教師在教學時要以更新教學理念為先，及時更新教學理念，此時可以由學校牽頭，加強語文教師的培訓工作。首先是加強群文閱讀教學理念的培訓工作，例如，學?？梢詫⑷w語文教師集中在一起，通過讓他們觀看名師講堂等方式，對教師進行群文閱讀教學模式內(nèi)涵方面的培訓工作，然后將語文教師按照不同的年級分組，要求每組選出一名組長利用課余時間集體研討，研究適合本學年的教學的群文閱讀教學方法。其次是加強群文閱讀教學方法的培訓，部分初中語文教師雖然能正確地認識群文閱讀的重要性和有效性，但是對開展群文閱讀的方法卻尚處于初級階段，因此，教師在教學時常常出現(xiàn)問題，久而久之也就不想再在語文閱讀教學中使用此種教學方法，為此學校要針對群文閱讀教學方法開展群文閱讀教學培訓工作，一方面可以請對群文閱讀教學方法有研究的老教師或者專家對語文教師進行專業(yè)性的培訓工作，在培訓中著重強調(diào)群文閱讀教學方法和注意事項，提升教師的教學能力。另一方面學校可以通過開展以群文閱讀教學模式為主的語文教學公開課提升教師的教學能力。公開課可以使學校方面更直觀地了解當前教師的教學水平，便于學校方面及時調(diào)整培訓方法。同時在公開課中可以讓專業(yè)的教師評價講課教師，這樣有利于提升講課教師對群文閱讀教學方法的掌握程度。

（二）明確群文閱讀主題科學選文

在初中語文閱讀課堂的教學中，教師要明確群文閱讀的主題以及應用在群文閱讀教學中的文章。若是教師選文存在問題，那么教學效果必然不佳，為此初中語文教師在教學前要明確群文閱讀的主題和選材。首先是群文閱讀主題的確定。教師要明確此次群文閱讀主要的教學內(nèi)容和重難點。通常情況下群文閱讀教學的主體都是教材中的課文。教師要圍繞教材中的課文內(nèi)容確定群文閱讀的主題，思考此次群文閱讀的教學目標，然后設計合適的教學主題。例如，在《望岳》的教學時，教師要讓學生了解詩人杜甫的生平經(jīng)歷、詩詞風格以及情感內(nèi)涵，此時為了讓學生對杜甫有更加深入的認識，教師在組織群文閱讀教學時可以直接以杜甫詩詞風格為主題，結合主題選文。其次教師要科學選文。教師在進行群文閱讀教學時除了要明確閱讀主題之外，還要考慮群文閱讀的選文。文章的選擇要緊扣主題，這樣才能避免學生產(chǎn)生混亂的感覺，促使學生可以更加全面地理解課文，這對提升語文閱讀教學質(zhì)量很有幫助。

（三）開展多樣化群文閱讀活動

初中生獨立意識增強，因此，多數(shù)學生在學習時不喜歡灌輸式的教學，部分語文教師在進行群文閱讀教學時，為了保證課堂教學進度總是不自覺地將學生放在了被管理者和被灌輸者的位置，這也就降低了學生對群文閱讀學習的興趣，不利于提升初中生的語文閱讀能力。教師在進行教學時，可以通過開展多樣化群文閱讀活動的方式進行教學，通過增加實踐活動的方式提升群文閱讀教學質(zhì)量。首先教師可以組織專門的課外群文閱讀教學活動，因為課堂教學時間有限，而初中生要積累的閱讀內(nèi)容也越來越多，此時教師可以利用學生的課余時間，給學生確定群文閱讀的主題，然后讓學生在課余的時間充分地閱讀再開展以學生為主體的群文閱讀分享活動。例如，在《智取生辰綱》的閱讀教學活動中，這篇課文屬于節(jié)選類文章，此時為了讓學生可以更全面地學習課文知識，理解閱讀中的人物形象和寫作風格，教師可以以《水滸傳》為主題，讓學生利用課余時間閱讀這本名著，然后在群文閱讀活動時讓學生談一談自己對名著的看法，以此提升群文閱讀教學質(zhì)量。其次教師可以將學生分成不同的小組，在課堂教學時開展群文閱讀朗讀和分析比賽活動，讓學生成為學習的主體，結合教師選擇的文章，發(fā)揮學生的主動性進行群文閱讀教學活動，以此提升群文閱讀教學質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，當前在初中語文教學之中，存在教師能力不足、群文閱讀主題選擇出現(xiàn)偏差，教學內(nèi)容不合理等問題，使群文閱讀教學質(zhì)量一直無法得到有效的提升。為了解決群文閱讀當前存在的問題，首先要從教師入手，要更新教師的教學觀念，加強有關群文閱讀方面的培訓工作，以此提升教師開展群文閱讀教學的能力。其次教師要明確群文閱讀主題，科學有效地選擇文章，合理安排群文閱讀的教學順序，以此保證群文閱讀教學質(zhì)量。最后教師要開展多樣化群文閱讀活動，激發(fā)學生興趣的同時提高學生的實踐能力，為提升語文教學質(zhì)量提供重要的推動力。