■山東省青島市第四十四中學(xué) 袁 芳

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)策略

（一）將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)

在語文課程的實(shí)際開展中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一步，就是指學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的、預(yù)先的學(xué)習(xí)，這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的鋪墊作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，對于其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。所以，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施過程中，教師首先可以將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，使后續(xù)的教學(xué)得到不斷延伸和拓展。例如，在講解《秋天的懷念》一課之前，教師可以在課前為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生預(yù)先對課文進(jìn)行了解。如，教師可以先讓學(xué)生了解同一作者所寫的《有關(guān)廟的回憶》這篇散文，讓學(xué)生在閱讀和理解的過程中感知到作者對于母子親情的感悟和懷念。而在后續(xù)中，就可以讓學(xué)生進(jìn)入本課的閱讀中，對文本內(nèi)容進(jìn)行感知。這樣學(xué)生在體會(huì)和品位情感的過程中會(huì)變得更加深刻和深入，讓學(xué)生對其中的濃濃的母愛不斷地進(jìn)行感知等，使學(xué)生掌握其中的主旨思想，真正地做到關(guān)心他人、熱愛父母，使良好的教育成效不斷展現(xiàn)。

（二）將學(xué)生作為主體

與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一方法本身是具備較強(qiáng)創(chuàng)新性的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加真切。所以，教師在其中也應(yīng)該不斷展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，應(yīng)該努力為學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生以自主和合作的方式更好地解決自己心中的問題和困惑等，使學(xué)生對文本的理解和掌握程度得到不斷的加強(qiáng)。例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，教師可以在課程中圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生之間增加互動(dòng)，營造一個(gè)比較和諧和熱鬧的教育環(huán)境。如，教師可以圍繞文本的核心進(jìn)行設(shè)問：“在文言文中，以什么為文章線索呢？”“作者在文章中借助對桃花源自由平等、安寧和樂的生活表達(dá)出自己怎樣的思想情感？”“假如在現(xiàn)今社會(huì)中有桃花源這樣的地方，你會(huì)想去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行分析、探討和合作。讓學(xué)生在交互中不斷交換彼此的想法和意見等，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到互相合作、共同提升。

（三）將教師作為主導(dǎo)

雖然在現(xiàn)代教育中大力倡導(dǎo)生本教育，但這并不意味著教師不重要，教師的引導(dǎo)和管理才是教育順利開展的重要保障。所以，在教育的開展中，特別是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該不斷地將自己的主導(dǎo)性發(fā)揮到最大，這樣才能將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化地展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該找尋到適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，什么時(shí)候適合學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，什么時(shí)候不適合學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在開展中的適當(dāng)性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展中，當(dāng)學(xué)生遇到無法自主和合作解決的問題時(shí)，可以積極請教教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利地開展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展中，教師也應(yīng)該留心觀察，對學(xué)生的行為和結(jié)果不斷地進(jìn)行觀察，為教學(xué)的開展提供更多的參考。

（四）將反思作為延伸

在語文教學(xué)的實(shí)際開展中，要想將項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值不斷展現(xiàn)出來，也應(yīng)該將反思作為延伸和拓展。這樣才能不斷地找尋到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題和不足，保障在實(shí)踐開展過程中得到不斷的發(fā)展和延續(xù)。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展完畢之后，教師就應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思。在反思的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)和反饋、自己的做法等作為參考依據(jù)，全面思考在各個(gè)環(huán)節(jié)中可能存在的不足和漏洞，并在此基礎(chǔ)上找尋到解決的方法，使教學(xué)在后續(xù)中不斷完善。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在初中語文中的實(shí)施過程

（一）制定可行計(jì)劃

在投入項(xiàng)目教學(xué)法之前，為了更好地提升語文課堂的教學(xué)效果，教師需要先進(jìn)行情感上的預(yù)熱，通過向?qū)W生交代文學(xué)作品的創(chuàng)作背景來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生能夠以作者的態(tài)度思考問題。這種教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生理解復(fù)雜和抽象的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，師生需要共同擬定教學(xué)計(jì)劃，雙方需要明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)階段的任務(wù)，以及每個(gè)階段學(xué)習(xí)所用到知識(shí)、需要具備的技能，并且要通曉項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)者用怎樣的方式完成各項(xiàng)指標(biāo)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

師生共同制定好項(xiàng)目計(jì)劃后，就需要按照計(jì)劃的內(nèi)容切實(shí)執(zhí)行。每個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)都要遵照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行。在實(shí)行項(xiàng)目計(jì)劃的過程中。教師應(yīng)該注意學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在每階段需要完成的具體任務(wù)要落實(shí)到個(gè)人，通過明確的小組分工，讓小組成員相互合作、各司其職?；ハ鄥f(xié)調(diào)來完成新項(xiàng)目計(jì)劃。在以小組為單位的活動(dòng)中，小組長需要明確每位成員的學(xué)習(xí)狀況，將收集來的資料進(jìn)行統(tǒng)一分類和歸納，這樣可以對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)管。

（三）匯報(bào)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目的成果是師生共同按照項(xiàng)目計(jì)劃努力的結(jié)果。項(xiàng)目的成果往往包括學(xué)生在項(xiàng)目計(jì)劃當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)或者技能。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也不用拘泥于考試的形式。一般可以通過成果或者專題匯報(bào)的方式展示學(xué)習(xí)成果。在成果展示的交流當(dāng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)要學(xué)會(huì)吸納和借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)和有效的建議。小組按照一定的順序依次匯報(bào)小組成員取得學(xué)習(xí)成果。從匯報(bào)的內(nèi)容中，可以看出學(xué)生對于每個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的理解程度。待匯報(bào)結(jié)束后，不同小組可以就小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑，以尋找更好的解決方法。

（四）點(diǎn)評項(xiàng)目成果

對于項(xiàng)目成果的點(diǎn)評，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理性看待自身的進(jìn)步，對自身的學(xué)習(xí)狀況有大致的理解或者把握。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)交流會(huì)的名義檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種間接匯報(bào)小組成員學(xué)習(xí)成果的方式可以讓教師對學(xué)生的問題有全面的了解。就學(xué)生的問題，教師還能提出針對性的解決方法。讓學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，最后幫助學(xué)生整理和總結(jié)各類知識(shí)點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生對于知識(shí)有全面的掌握以及更深刻的體會(huì)。

三、結(jié)語

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一種新型的方式方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，在教學(xué)的開展中，教師應(yīng)該不斷加大對該教學(xué)方法的研究，應(yīng)該將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)、將學(xué)生作為主體、將教學(xué)作為主導(dǎo)、將反思作為延伸等，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到不斷深化。