■廣東省佛山市第四中學(xué) 梁偉宜

英語寫作在高考英語中占有很大比重，也是高中英語教學(xué)的重要組成部分。進入高考備考二輪復(fù)習(xí)，以學(xué)生為主實施課堂教學(xué)具有交互式、啟發(fā)式的特征，它充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能參與課堂活動，這對提高學(xué)生的英語寫作能力極為重要。筆者認(rèn)為教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，適時調(diào)整教學(xué)思路和方法以進行有效備考。

一、英語寫作教學(xué)的存在問題

（一）教學(xué)方式單一，課堂活躍度不高

傳統(tǒng)英語寫作課，教師通常以“布置寫作任務(wù)——學(xué)生寫作——教師評講”這種步驟進行寫作教學(xué)。為了節(jié)約課堂時間，完成教學(xué)內(nèi)容，教師會采用“一對多”的溝通方式，即教師與全班學(xué)生進行對話和問答。而部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不足，無法完成寫作任務(wù)而濫竽充數(shù)，并非真正參與課堂學(xué)習(xí)，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進行教學(xué)調(diào)整，造成課堂活躍度不高，學(xué)習(xí)效果參差不齊。

（二）基礎(chǔ)弱，欠分析，學(xué)生寫作能力提升有限

由于筆者班上的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，甚至有個別學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理和拖延心理，對英語寫作訓(xùn)練直接忽略或馬虎應(yīng)付，寫作訓(xùn)練很大程度上只是單一的詞匯翻譯。學(xué)生對審題、寫作內(nèi)容拓展和篇章結(jié)構(gòu)等分析理解不夠，導(dǎo)致英語寫作陷入瓶頸，因此亟需教師加強這些方面的有效指導(dǎo)。

二、高中英語寫作的線上教學(xué)實踐

（一）教師自我提升，調(diào)整教學(xué)方法為“先學(xué)后教”

所謂“先學(xué)”，即在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生都要“先學(xué)”。教師要加強教學(xué)學(xué)習(xí)，汲取教學(xué)智慧，鉆研教學(xué)方法，積極適應(yīng)新課程改革教學(xué)。課堂上教師要變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生“先學(xué)”。教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進者和幫助者，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法并引導(dǎo)學(xué)生在課前先利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)完成知識獲取。教師要把精力放在重點內(nèi)容的提煉、有針對性的講解和答疑解惑上，即學(xué)生在“先學(xué)”的過程中解決不了的問題，教師可在課堂上利用自身的知識、智慧、閱歷、經(jīng)驗等引導(dǎo)學(xué)生探究解決，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）整合利用多元化的教學(xué)資源，提升學(xué)生英語寫作能力

英語寫作教學(xué)設(shè)計要明確每節(jié)課的寫作教學(xué)內(nèi)容（What）和寫作目的（Why），以及決定如何開展寫作教學(xué)（How）。從學(xué)生的作文來看，審題不準(zhǔn)確，寫作目的不突出，篇章結(jié)構(gòu)松散等都是扣分的主要原因。筆者整合利用教學(xué)資源，針對高中英語作文審題技巧進行高中英語寫作教學(xué)設(shè)計。

第一課時教學(xué)內(nèi)容（What）是借助作文審題技巧，幫助學(xué)生理解寫作任務(wù)，解決篇章結(jié)構(gòu)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行審題練習(xí)和過程性寫作。寫作目的（Why）是邀請信寫作。課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)“作文審題技巧”微課，布置2017全國Ⅰ卷作文的審題練習(xí)。圖文并茂的音像視頻節(jié)省了寶貴的課堂時間，能充分調(diào)動學(xué)生原有知識以及課前預(yù)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要收集學(xué)生在預(yù)習(xí)時的疑難點并分析整理學(xué)生的練習(xí)。（1）重點講解，疑難突破。教師通過分析學(xué)生預(yù)習(xí)時的疑難點，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的審題難點是分析“who寫信對象——why寫信背景——what purpose寫信目的”。上課時，教師先用教學(xué)PPT有針對性地講解如何審題找出who，why，what purpose。（2）作業(yè)點評，引領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生一起對2017全國Ⅰ卷作文的審題作業(yè)進行分析點評，先小組討論與分析，再提問每個小組個別學(xué)生。避免學(xué)生開小差，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，確保大家都參與課堂活動。（3）課堂訓(xùn)練，鞏固審題技巧，謀篇布局。課堂上，進行有針對性的審題訓(xùn)練是提高學(xué)生審題能力的關(guān)鍵。教師選用2019年湖南六校聯(lián)考的作文題目，以填空的形式，讓學(xué)生進行作文審題。教師提問學(xué)生的審題情況，師生一起討論分析，明確who寫信對象，why寫信背景，what purpose寫信目的，確定是邀請信寫作。接著進行brainstorm，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論題目中的“相關(guān)事宜”具體指的是什么，確定寫作的人稱，時態(tài)，拓展內(nèi)容要點以及篇章結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)學(xué)生積極進行分析和討論，使學(xué)生真正成為線上課堂學(xué)習(xí)的主角，課堂訓(xùn)練進一步鞏固了學(xué)生的審題技巧，促進了學(xué)生寫作經(jīng)驗的形成與發(fā)展。課后作業(yè)鞏固邀請信寫作，教師發(fā)布作業(yè)和教學(xué)PPT給學(xué)生，方便課后整理筆記、完成寫作任務(wù)和鞏固復(fù)習(xí)。教師基于不同學(xué)生的作文情況給出分析、評價和相應(yīng)指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

第二課時的教學(xué)內(nèi)容（What）是2020年廣一模英語作文評講，并在鞏固學(xué)生對作文審題技巧的運用上，幫助學(xué)生分析、整合和運用高級詞匯和句型，提高整體輸出的語言質(zhì)量，完成同類話題寫作任務(wù)。寫作目的（Why）建議信寫作。教師依然采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。課前，布置學(xué)生閱讀一些自己寫的作文，思考扣分原因。大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)扣分原因主要有兩個，一是審題錯誤，二是篇章結(jié)構(gòu)有問題。主要教學(xué)步驟:（1）學(xué)生作文點評，重新審題布局。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論扣分原因，然后教師歸納總結(jié):第一，審題錯誤，完全偏題；第二，拓展內(nèi)容要點偏題；第三，篇章結(jié)構(gòu)邏輯不通。接著教師引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的審題技巧，抓住who，why，what purpose重新審題，確定寫作內(nèi)容要點，合理安排篇章結(jié)構(gòu)。（2）重視語言積累，增強寫作信心。學(xué)生要自信地提筆，作文要言之有物，就離不開語言積累。因此教師要注意收集學(xué)生自己寫的作文和參考范文，與他們一起分析、整合高級詞匯和句型，給學(xué)生大量正確的語言輸入，再遇到相關(guān)話題寫作時，學(xué)生就會有信心。（3）話題訓(xùn)練，提升寫作能力。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，學(xué)生在掌握審題技巧，理解篇章結(jié)構(gòu)以及具備相關(guān)話題的語言積累后，要進行大量的寫作訓(xùn)練，備考后期更需要限時寫作訓(xùn)練。所以本課還設(shè)計了同類話題的寫作任務(wù)，使學(xué)生能熟練運用所學(xué)知識，鼓勵學(xué)生以作品化的形式進行產(chǎn)出，讓學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上有收獲感，提高寫作信心。

課后，大部分學(xué)生反饋經(jīng)過這兩節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，能掌握英語寫作的審題技巧，還能厘清拓展內(nèi)容要點與篇章結(jié)構(gòu)。綜合學(xué)生課堂互動的積極表現(xiàn)，以及較好的課后作文完成質(zhì)量，可見“先學(xué)后教”的英語寫作教學(xué)方法是可行的，以學(xué)為本，有助于學(xué)生英語寫作能力的有效提升和教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的英語寫作教學(xué)使教師與學(xué)生在課堂上進行著思維的碰撞和心靈的互動，學(xué)生繼而樂于學(xué)英語，樂于英語寫作。