張智麗 姚順東 王日興 張松柏

摘? 要： 微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，具有短小精悍的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課是更靈活的教學(xué)模式，更加注重課堂創(chuàng)新、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)生主體地位。本文對微課應(yīng)用于地方院校公費(fèi)師范生物理教學(xué)進(jìn)行了研究，首先簡要介紹了微課，分析了地方院校公費(fèi)師范生物理課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和實(shí)施微課教學(xué)的價值，然后設(shè)計了微課在公費(fèi)師范生物理教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，并對實(shí)施過程中存在的問題以及改進(jìn)措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 微課? 物理教學(xué)? 公費(fèi)師范生? 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Cultivation of Autonomous Learning Ability of Physics Course for Normal Students at Public Expense in Local Colleges and Universities Based on Microlecture*

ZHANG Zhili 1，2? YAO Shundong 2? WANG Rixing 1? ZHANG Songbai 3

（1. Normal College， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan Province， 415000 China; 2. College of Economics and Management， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan Province， 415000 China; 3. College of Chemistry and Materials Engineering， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan Province， 415000 China）

Abstract： Microlecture takes video as the main carrier to record the short and complete teaching activities carried out by teachers around a certain knowledge point or teaching procedure， which is short and concise. Compared with the traditional teaching model， microlecture is a more flexible teaching model， paying more attention to classroom innovation， stimulating learning interest and students’ dominant position. This paper studies the application of microlecture in the physics teaching of gratis pedagogical students in local colleges and universities. Firstly， it briefly introduces the microlecture， analyzes the current situation of the cultivation of autonomous learning ability of gratis pedagogical students in local colleges and universities and the value of implementing microlecture teaching， and then designs the specific implementation procedures of the application of microlecture in the physics teaching of gratis pedagogical students. The problems and improvement measures in the implementation process are also discussed.

Key Words： Microlecture; Physics teaching; Gratis Pedagogical student; Autonomous learning ability

公費(fèi)師范生是指享受國家“師范生公費(fèi)教育政策”的師范類學(xué)生，這類學(xué)生由中央財政負(fù)責(zé)安排在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活補(bǔ)貼，但畢業(yè)后必須回生源省份從事教育工作至少6年。如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)公費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)能力一直是地方本科院校師范教育一個重要課題。近年來，微課的運(yùn)用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯現(xiàn)了較好的效果。微課是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以視頻為主要載體，圍繞教學(xué)內(nèi)容特定的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造的一種場景化、趣味化、移動化的新型教學(xué)資源。在微課的教學(xué)背景中，有一部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。筆者以湖南文理學(xué)院師范學(xué)院公費(fèi)師范生的物理課程教學(xué)為例，探索了微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。

1 微課的簡要介紹

我國最早對微課下定義的是胡鐵生，他于2011年提出：“微課是一種非常精彩的教學(xué)活動，它的特別之處在于它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，并以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容媒體，對某一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解并記錄下來，它最大的亮點(diǎn)是能將教師或?qū)W生所需的各種各樣的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來”[1]。其他學(xué)者對微課也有自己的理解。焦建利認(rèn)為微格課堂是一種以講解具體知識點(diǎn)為目的的教學(xué)視頻。它的表現(xiàn)形式為網(wǎng)絡(luò)短視頻，主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)或教學(xué)[2]。黎加厚則指出微課是指一段短視頻，它長達(dá)十分鐘，教學(xué)目的明確，內(nèi)容簡短，著力于解釋問題[3]。鄭小軍認(rèn)為微課被設(shè)計成多個學(xué)習(xí)方式如反向?qū)W習(xí)、混淆學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和零散學(xué)習(xí)，是一種圍繞某一學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境用心創(chuàng)造和開發(fā)的有趣化、情景化和可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，主要媒介是簡潔精煉的短視頻[4]。盡管不同的學(xué)者對于微課有著不同的看法，但對于其特點(diǎn)的描述大徑相同，即微課是以特定的知識點(diǎn)為目標(biāo)，完整地對該知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其目的是為了更準(zhǔn)確地闡述該知識點(diǎn)，并最終以視頻的形式呈現(xiàn)出來，屬于時間不超過十分鐘且短小精悍的微型課程。

微課具有以下幾個明顯的特征[5-10]。一是教學(xué)時間短。微課的關(guān)鍵要點(diǎn)是視頻教學(xué)。根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，微課的教學(xué)時間大多為5～8min，最長時間不應(yīng)超過十分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容少。微課相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的優(yōu)勢在于能夠收集各種問題并且主題明確，其內(nèi)容更加精簡，學(xué)生能在短時間內(nèi)更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是自主學(xué)習(xí)為主。由于微課大多以多媒體的形式展示，資源容量較小，移動性較強(qiáng)，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)資源，還可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)。四是資源情景化。微課的教學(xué)內(nèi)容大多要求主題明確、方向清晰、相對完整。它以視頻短片為主線，整合了教學(xué)設(shè)計、教師用于教學(xué)的多媒體資料、教師反思、學(xué)生給予的反饋、專家點(diǎn)評等與之有關(guān)的資源，形成一個主題清晰、種類多樣、結(jié)構(gòu)精密的單元資料集和微教學(xué)資源環(huán)境。

2 公費(fèi)師范生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和應(yīng)用微課教學(xué)的作用

湖南文理學(xué)院師范學(xué)院自2017年起承擔(dān)湖南省公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)院本科專業(yè)涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育等。物理是公費(fèi)師范生的必修課程之一。從筆者近幾年從事公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)情況來看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還有較大欠缺，究其原因主要在于以下幾個方面：一是教學(xué)模式落后。對于課堂教學(xué)，大多數(shù)教師選擇以講授法為主，甚至有些教師還會口頭表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的授課方式學(xué)生能夠自由發(fā)展的空間很狹小，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視。一些教師認(rèn)為課堂僅僅是用來傳授知識的，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是學(xué)生自己的事情。三是功利化仍然是課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生仍然以應(yīng)試教育為主，以通過轉(zhuǎn)段考試為目的，輕能力重知識。

將微課應(yīng)用于公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)，可以在以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)起到積極的作用。一是有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以視頻為媒介，圍繞特定的知識點(diǎn)，通過圖片、動畫和聲音的形式展現(xiàn)出來，形成了非常直觀、生動的教學(xué)情境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課不受時間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)，解答在物理課程學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，以及將復(fù)雜的物理知識簡單化，使學(xué)生能夠更輕松、有效地掌握知識，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三是有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過微課可以了解自己的不足，鞏固已學(xué)的知識點(diǎn)，還可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教育資源，學(xué)生的自學(xué)情況也能得到及時的反饋和評價，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3 微課在公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

3.1 微課在課前的應(yīng)用

在物理課程的新課開始講授之前，教師要精心準(zhǔn)備微課作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，目的在于復(fù)習(xí)和加強(qiáng)已學(xué)相關(guān)物理知識，預(yù)習(xí)新知識，幫助學(xué)生將已學(xué)知識與即將學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來，以確保物理知識的連續(xù)性。要注意學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)微課的主題必須明確，并體現(xiàn)要點(diǎn)和難點(diǎn)。通過微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并為新課的學(xué)習(xí)積累足夠的知識。

3.2 微課在課中的應(yīng)用

在課堂上，教師同樣可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)。首先要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來制作不同類型的微課，如問題、知識、練習(xí)等。在微課選題的過程中，應(yīng)盡可能做到合理、恰當(dāng)，一個微課視頻最好針對一個主要的知識點(diǎn)或問題，范疇可以是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對于物理課程教學(xué)來說，也可以是某個物理實(shí)驗(yàn)的演示。其次教師要注意微課的運(yùn)用策略，要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計能力、組織能力、信息運(yùn)用能力，以便能夠?qū)⑽⒄n的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、物理課程教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，通過微課教學(xué)設(shè)計在物理課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3.3 微課在課后的應(yīng)用

課后微課教學(xué)主要是將所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，在這個時段，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生對本堂物理課程知識點(diǎn)進(jìn)行分類、總結(jié)，幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易混淆之處。課后的微課視頻應(yīng)幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)度和主要內(nèi)容，指引學(xué)生有針對性地進(jìn)行自學(xué)活動，盡可能地開發(fā)學(xué)生的自主能動性，這樣有利于在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中產(chǎn)生正面的影響。

4微課應(yīng)用于公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)存在的問題和改進(jìn)措施

目前，微課在公費(fèi)師范生相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，筆者通過近幾年在公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)際情況來看，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題：一是使用頻率不高。在平常的物理課程教學(xué)中，許多教師仍然忽略微課的作用，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以致于微課的使用受到了很大程度的限制。二是使用方式不夠靈活。教師設(shè)計的一些微課形式非常單薄，沒有進(jìn)行圖片和文字的融合，也沒有做到圖片、音頻、視頻的有機(jī)結(jié)合，語言缺乏組織，銜接不夠流暢，使用過程表現(xiàn)得稍顯刻板，不夠靈活。三是學(xué)生接受能力不足。很多學(xué)生對微課這種新奇的事物并不是很了解，在物理課程教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的情況，學(xué)生總是被動接受知識，學(xué)習(xí)過程走馬觀花，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

為了讓微課在公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。一是要轉(zhuǎn)變觀念提高微課使用率。教師應(yīng)遵循“以人為本”的教育理念，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。微課作為一種新型的數(shù)字化信息教學(xué)資源，其不僅能夠提升教師專業(yè)水平還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，理應(yīng)引起物理教師的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡可能地提高微課的使用率。二是教師要熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化信息教育技術(shù)。物理課程微課的制作和應(yīng)用只是一種形式，最關(guān)鍵是教師應(yīng)該重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在條件允許下應(yīng)盡可能地參加各種信息化教學(xué)培訓(xùn)，熟練掌握新型信息化教育技術(shù)，以適應(yīng)高速發(fā)展的新型數(shù)字信息化教育教學(xué)需要。三是要改善學(xué)生對微課的接受能力。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，要讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，才能提升教育而效果。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造學(xué)生與微課接觸的機(jī)會，讓他們能更好地認(rèn)識、了解和使用微課。

5結(jié)語

通過在公費(fèi)師范生物理課程教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，微課能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段將微課應(yīng)用于地方本科院校公費(fèi)師范生課堂教學(xué)中，仍然存在一些不足，教師的教學(xué)觀念、信息化教學(xué)水平和學(xué)生對微課的接受能力均有待提高。相信通過持續(xù)的探索和改進(jìn)，微課將會得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣，并在地方院校公費(fèi)師范生的相關(guān)課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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中圖分類號：G642;O4-4 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2108-5640-0570 基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2020-0736）。 第一作者：張智麗（1982—），女，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論

*基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG-2020-0736、湘教通[2017]452號）。