摘? 要：教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，只有進一步提升教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在“提質(zhì)培優(yōu)”視域下，如何進行《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校需要考慮的重要內(nèi)容。本文主要介紹“提質(zhì)培優(yōu)”對課程教學(xué)的要求，介紹當(dāng)前《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)現(xiàn)狀，分析線上線下融合教學(xué)開展方法，意在為《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)的進一步提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu);《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》;線上線下;融合教學(xué)

Research on Online and Offline Teaching Mode from the Perspective of "Improving Quality and Cultivating Excellence"

——Taking the Course of <Programmable Control Technology and Application Training> as an Example

XIE Haiyang

（Liaoning Mechatronics College， Dandong， Liaoning，118000 China）

Abstract： The improvement of teaching quality is the key to the improvement of teaching effect. Only by further improving teaching quality can the optimization of teaching effect be realized. From the perspective of "improving quality and cultivating excellence"， how to carry out online and offline integrated teaching of <Programmable Control Technology and Application Training> has become an important content that schools need to consider at present. This paper mainly introduces the requirements of "improving quality and cultivating excellence" on course teaching， introduces the current situation of online and offline integrated teaching of <Programmable Control Technology and Application Training>， and analyzes the development methods of online and offline integrated teaching， in order to provide some reference for the further improvement of online and offline integrated teaching of programmable control technology and application training.

Key Words： Quality improvement and cultivating excellence; <Programmable Control Technology and Application Training>; Online and offline; Integrated teaching

1 “提質(zhì)培優(yōu)”的要求

1.1提質(zhì)

提質(zhì)是指要進一步提高教育發(fā)展質(zhì)量，為實現(xiàn)這一目的應(yīng)做到如下幾點。

首先，要改善當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)，進一步優(yōu)化當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)，提升教育結(jié)構(gòu)的質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)[1]。應(yīng)當(dāng)健全現(xiàn)代教育體系，使得教育層次分明，每一個教育階段都有其教育重點，教學(xué)內(nèi)容清晰。與此同時，要加強制度保障，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)計劃、完善教學(xué)安排。

其次，要提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的前提是打造優(yōu)質(zhì)教師團隊，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備創(chuàng)新型的教學(xué)團隊，提高教師素養(yǎng)，加強教師培訓(xùn)。與此同時，注重教材的革新，教材要跟上時代發(fā)展的要求[2]。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

最后，提升治理質(zhì)量，尋找應(yīng)當(dāng)完善各項規(guī)章制度，健全學(xué)校內(nèi)部治理體系，與此同時，建立健全學(xué)生的評價機制。

1.2培優(yōu)

培優(yōu)是指要培育教育特色品牌，要打造一個富有自身特色的教育品牌，進一步提高教育的特色性、提升教育的認可度[3]。培優(yōu)要求進一步提高學(xué)校的辦學(xué)條件，從各個學(xué)校中挑選一批優(yōu)秀的學(xué)校以及出色的專業(yè)，進一步發(fā)展這些學(xué)校與專業(yè)，進而建立教學(xué)樣板學(xué)校與樣板專業(yè)，讓其他學(xué)?？梢越梃b這些學(xué)校的成功經(jīng)驗。除此之外，要進一步探索國際化發(fā)展模式，打造國際化辦學(xué)品牌，提升中國教育的國際影響力[4]。另外，學(xué)校在教學(xué)品牌打造過程中、在人才培育過程中要樹立正確的人才觀，一定要明確“學(xué)校要培養(yǎng)怎樣的人才”這一問題，在教會學(xué)生知識的同時，也要教授學(xué)生如何做人，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

2. 《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念較為落后

首先，在《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程的線上線下融合教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)理念還是較為落后，教師在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的理論知識掌握度，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這對于編程的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。同樣，如若學(xué)生只了解理論知識，而不會利用這些知識來解決實際問題的話，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作。其次，在課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師仍是教學(xué)的主體，在線上線下教學(xué)過程當(dāng)中，仍采取灌輸式教學(xué)這一教學(xué)方式，這不利于學(xué)生們的自主思考與自我學(xué)習(xí)能力的提升，也會使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得更加的枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，一些學(xué)校在《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程的線上線下融合教學(xué)模式開展時，并未對二者進行清晰的定位，這就導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)沒有實現(xiàn)合理的分工，教學(xué)效果并未得到改良，反而浪費了更多的學(xué)習(xí)資源。

2.2課程體系不夠完善

當(dāng)前在運用線上線下融合教學(xué)模式來進行《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程的教學(xué)時，對于課程體系的建設(shè)還不夠完善，課程結(jié)構(gòu)存在著一定的不合理之處[5]。例如，在進行《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程的教學(xué)時，教師只注重線下的教學(xué)，更加注重線下理論知識的講授及學(xué)生理論知識的掌握程度，忽視了學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，以及線上的實踐訓(xùn)練等。這就導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)掌握能力有所提高，但是實踐操作能力較為薄弱。學(xué)生對于教師所提問的有關(guān)課程的問題能夠流暢作答，但若一涉及到實踐操作，也就是具體問題的編程時，往往會漏洞百出。另外，在構(gòu)建課程體系時，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的理論課，學(xué)生能夠真正動手訓(xùn)練的實驗課較少，同時也缺少更多的線上資源的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高與教學(xué)質(zhì)量的提升是不利的。

2.3評價機制不夠全面

首先，當(dāng)前在進行課程線上線下融合教學(xué)模式的評價時，針對教師的評價不夠科學(xué)。首先，在對教師線上與線下的教學(xué)進行評價時，更多的是注重教師的教學(xué)內(nèi)容，認為教師教學(xué)內(nèi)容越多，布置的作業(yè)越多，教學(xué)成果就越好，評價分數(shù)也就越高[6]。但是，這樣的教學(xué)評價忽視了教學(xué)效果，會導(dǎo)致一部分教師全然不顧教學(xué)效果，只注重教學(xué)內(nèi)容的多少。其次，如今對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價往往只是一個形式，質(zhì)量評價并沒有實質(zhì)性的意義，學(xué)生們在進行教學(xué)評價時也僅僅只是走個過場。其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價機制不夠完善，在進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價時，更加注重對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的考核，忽視了學(xué)習(xí)過程中的考核。另外，在進行考核時，教師們更多的是選擇線下考核，忽視了線上考核這一重要考核方式。除此之外，考核結(jié)果與考核評價機制不夠透明公開，學(xué)生不能及時了解自己的成績，也不知道自己得到這一成績的原因。

3線上線下融合教學(xué)開展方法

3.1提升教師教學(xué)能力

首先，需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不僅要注重學(xué)生理論知識的掌握，更要注重學(xué)生實踐能力的提高。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能一味地采取灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生由以往在課程學(xué)習(xí)中被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究，主動地學(xué)習(xí)這些新知識。

其次，線上線下教學(xué)模式要求教師們有著較高的線上教學(xué)能力，因而除了要注重教師的課堂情境教學(xué)設(shè)計，以及各種各樣的教學(xué)安排與教學(xué)活動設(shè)計之外，也要注重教師信息化教學(xué)能力的提升。例如，要教授教師如何運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教授教師如何進行直播教學(xué)，另外，教師還需要掌握一定的微課錄制與剪輯能力，以及各種各樣的多媒體課件的制作與使用能力。教師也應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計教學(xué)方案，如在進行編程授課時，應(yīng)當(dāng)合理地安排理論課與實踐課，讓理論課與實踐課相互配合，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

最后，教師應(yīng)當(dāng)了解如何對學(xué)生的培養(yǎng)方案進行設(shè)計，能夠在線上線下融合教學(xué)過程當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，能讓學(xué)生積極主動地參與到線上線下教學(xué)當(dāng)中。

3.2完善課程體系

在課程教學(xué)正式開始之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排一定的線上學(xué)習(xí)資源，如讓學(xué)生觀看一些微課錄制視頻，給學(xué)生在線上布置一些課前的練習(xí)，要求學(xué)生在觀看微課之后，完成這些課前練習(xí)并及時提交，教師會根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)的完成情況來安排之后的課堂教學(xué)。在線下上課過程當(dāng)中，教師首先可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生們就某一問題展開討論，教師也可以就某一個編程問題展開，來向?qū)W生進行這一編程問題相關(guān)知識點的講解。除此之外，教師在線下課堂授課過程當(dāng)中，還需要將學(xué)生課前觀看的微課中的知識點進行延伸，將這些知識點進一步展開講解，加深學(xué)生的理解。

如若是在編程實驗課的線下課堂中，教師還可以為學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實訓(xùn)練習(xí)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在練習(xí)過后，學(xué)生可以互相交流討論，也可以向教師提出自己仍存在的問題，教師在解答學(xué)生的問題之后進行教學(xué)總結(jié)。在課后，學(xué)生需要線上觀看教師布置的視頻及課件，完成知識點的復(fù)習(xí)，也可以在線上做一些自主練習(xí)，完成教師布置的課后練習(xí)，認識到自己的不足，并及時彌補。

3.3優(yōu)化評價機制

首先，要優(yōu)化針對教師的線上線下教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅要重視教師教學(xué)內(nèi)容的多少，更要注重教師的教學(xué)效果。也就是在對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價時，除了要參考教師平日的教學(xué)內(nèi)容比如說教案、講課時長等，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對于教師的評價，要綜合全面敵對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，進一步提高線上線下教學(xué)模式的質(zhì)量。其次，要進一步優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，除了注重學(xué)生最終成績的考核之外，也要注重過程，要注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，教師在對學(xué)生進行評價時可以加入平時成績這一評價內(nèi)容。平時成績的考核可以運用線上的教學(xué)軟件來進行評價，這些軟件會記錄學(xué)生平時上網(wǎng)課及觀看網(wǎng)絡(luò)資源的情況，會記錄學(xué)生的答題情況以及線上討論情況，并最終對這些進行評分。這樣的評分機制更加公平，也更加的透明，學(xué)生可以及時地了解自己的平時成績，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

“提質(zhì)培優(yōu)”是教育的重要發(fā)展目標(biāo)之一，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)之外 又產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，也就是線上教學(xué)。線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，有著其獨特的意義與價值，為進一步提高線上線下融合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，需要提升教師的綜合教學(xué)能力，完善當(dāng)前的課程體系，與此同時，進一步優(yōu)化評價機制。

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中圖分類號：G420 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2109-5640-1400 基金項目：遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級教研課題（JYLX2021007）。 第一作者：謝海洋，（1979—），女，大學(xué)本科，副教授，研究方向為電氣自動化

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基金項目：遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級教研課題，“提質(zhì)培優(yōu)”視域下《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)模式研究與實踐，（項目編號：JYLX2021007）

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作者簡介：謝海洋，（1979.11--）女，漢族，遼寧燈塔人，本科，副教授，研究方向：電氣自動化。