摘? 要：教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，只有進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在“提質(zhì)培優(yōu)”視域下，如何進(jìn)行《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校需要考慮的重要內(nèi)容。本文主要介紹“提質(zhì)培優(yōu)”對(duì)課程教學(xué)的要求，介紹當(dāng)前《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)現(xiàn)狀，分析線上線下融合教學(xué)開(kāi)展方法，意在為《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)的進(jìn)一步提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu);《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》;線上線下;融合教學(xué)

Research on Online and Offline Teaching Mode from the Perspective of "Improving Quality and Cultivating Excellence"

——Taking the Course of <Programmable Control Technology and Application Training> as an Example

XIE Haiyang

（Liaoning Mechatronics College， Dandong， Liaoning，118000 China）

Abstract： The improvement of teaching quality is the key to the improvement of teaching effect. Only by further improving teaching quality can the optimization of teaching effect be realized. From the perspective of "improving quality and cultivating excellence"， how to carry out online and offline integrated teaching of <Programmable Control Technology and Application Training> has become an important content that schools need to consider at present. This paper mainly introduces the requirements of "improving quality and cultivating excellence" on course teaching， introduces the current situation of online and offline integrated teaching of <Programmable Control Technology and Application Training>， and analyzes the development methods of online and offline integrated teaching， in order to provide some reference for the further improvement of online and offline integrated teaching of programmable control technology and application training.

Key Words： Quality improvement and cultivating excellence; <Programmable Control Technology and Application Training>; Online and offline; Integrated teaching

1 “提質(zhì)培優(yōu)”的要求

1.1提質(zhì)

提質(zhì)是指要進(jìn)一步提高教育發(fā)展質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

首先，要改善當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)，提升教育結(jié)構(gòu)的質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)[1]。應(yīng)當(dāng)健全現(xiàn)代教育體系，使得教育層次分明，每一個(gè)教育階段都有其教育重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容清晰。與此同時(shí)，要加強(qiáng)制度保障，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)安排。

其次，要提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的前提是打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師素養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。與此同時(shí)，注重教材的革新，教材要跟上時(shí)代發(fā)展的要求[2]。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

最后，提升治理質(zhì)量，尋找應(yīng)當(dāng)完善各項(xiàng)規(guī)章制度，健全學(xué)校內(nèi)部治理體系，與此同時(shí)，建立健全學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.2培優(yōu)

培優(yōu)是指要培育教育特色品牌，要打造一個(gè)富有自身特色的教育品牌，進(jìn)一步提高教育的特色性、提升教育的認(rèn)可度[3]。培優(yōu)要求進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)條件，從各個(gè)學(xué)校中挑選一批優(yōu)秀的學(xué)校以及出色的專業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展這些學(xué)校與專業(yè)，進(jìn)而建立教學(xué)樣板學(xué)校與樣板專業(yè)，讓其他學(xué)?？梢越梃b這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。除此之外，要進(jìn)一步探索國(guó)際化發(fā)展模式，打造國(guó)際化辦學(xué)品牌，提升中國(guó)教育的國(guó)際影響力[4]。另外，學(xué)校在教學(xué)品牌打造過(guò)程中、在人才培育過(guò)程中要樹(shù)立正確的人才觀，一定要明確“學(xué)校要培養(yǎng)怎樣的人才”這一問(wèn)題，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教授學(xué)生如何做人，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

2. 《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)理念較為落后

首先，在《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程的線上線下融合教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)理念還是較為落后，教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握度，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)于編程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。同樣，如若學(xué)生只了解理論知識(shí)，而不會(huì)利用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的話，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作。其次，在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師仍是教學(xué)的主體，在線上線下教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍采取灌輸式教學(xué)這一教學(xué)方式，這不利于學(xué)生們的自主思考與自我學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得更加的枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，一些學(xué)校在《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程的線上線下融合教學(xué)模式開(kāi)展時(shí)，并未對(duì)二者進(jìn)行清晰的定位，這就導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合理的分工，教學(xué)效果并未得到改良，反而浪費(fèi)了更多的學(xué)習(xí)資源。

2.2課程體系不夠完善

當(dāng)前在運(yùn)用線上線下融合教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)于課程體系的建設(shè)還不夠完善，課程結(jié)構(gòu)存在著一定的不合理之處[5]。例如，在進(jìn)行《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)時(shí)，教師只注重線下的教學(xué)，更加注重線下理論知識(shí)的講授及學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，以及線上的實(shí)踐訓(xùn)練等。這就導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)掌握能力有所提高，但是實(shí)踐操作能力較為薄弱。學(xué)生對(duì)于教師所提問(wèn)的有關(guān)課程的問(wèn)題能夠流暢作答，但若一涉及到實(shí)踐操作，也就是具體問(wèn)題的編程時(shí)，往往會(huì)漏洞百出。另外，在構(gòu)建課程體系時(shí)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的理論課，學(xué)生能夠真正動(dòng)手訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課較少，同時(shí)也缺少更多的線上資源的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高與教學(xué)質(zhì)量的提升是不利的。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面

首先，當(dāng)前在進(jìn)行課程線上線下融合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。首先，在對(duì)教師線上與線下的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多的是注重教師的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容越多，布置的作業(yè)越多，教學(xué)成果就越好，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也就越高[6]。但是，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教學(xué)效果，會(huì)導(dǎo)致一部分教師全然不顧教學(xué)效果，只注重教學(xué)內(nèi)容的多少。其次，如今對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往只是一個(gè)形式，質(zhì)量評(píng)價(jià)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也僅僅只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)。其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的考核，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核。另外，在進(jìn)行考核時(shí)，教師們更多的是選擇線下考核，忽視了線上考核這一重要考核方式。除此之外，考核結(jié)果與考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠透明公開(kāi)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的成績(jī)，也不知道自己得到這一成績(jī)的原因。

3線上線下融合教學(xué)開(kāi)展方法

3.1提升教師教學(xué)能力

首先，需要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不能一味地采取灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生由以往在課程學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究，主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些新知識(shí)。

其次，線上線下教學(xué)模式要求教師們有著較高的線上教學(xué)能力，因而除了要注重教師的課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)，以及各種各樣的教學(xué)安排與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之外，也要注重教師信息化教學(xué)能力的提升。例如，要教授教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教授教師如何進(jìn)行直播教學(xué)，另外，教師還需要掌握一定的微課錄制與剪輯能力，以及各種各樣的多媒體課件的制作與使用能力。教師也應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如在進(jìn)行編程授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地安排理論課與實(shí)踐課，讓理論課與實(shí)踐課相互配合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

最后，教師應(yīng)當(dāng)了解如何對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠在線上線下融合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到線上線下教學(xué)當(dāng)中。

3.2完善課程體系

在課程教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排一定的線上學(xué)習(xí)資源，如讓學(xué)生觀看一些微課錄制視頻，給學(xué)生在線上布置一些課前的練習(xí)，要求學(xué)生在觀看微課之后，完成這些課前練習(xí)并及時(shí)提交，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)的完成情況來(lái)安排之后的課堂教學(xué)。在線下上課過(guò)程當(dāng)中，教師首先可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生們就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，教師也可以就某一個(gè)編程問(wèn)題展開(kāi)，來(lái)向?qū)W生進(jìn)行這一編程問(wèn)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。除此之外，教師在線下課堂授課過(guò)程當(dāng)中，還需要將學(xué)生課前觀看的微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)講解，加深學(xué)生的理解。

如若是在編程實(shí)驗(yàn)課的線下課堂中，教師還可以為學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在練習(xí)過(guò)后，學(xué)生可以互相交流討論，也可以向教師提出自己仍存在的問(wèn)題，教師在解答學(xué)生的問(wèn)題之后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。在課后，學(xué)生需要線上觀看教師布置的視頻及課件，完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也可以在線上做一些自主練習(xí)，完成教師布置的課后練習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)。

3.3優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，要優(yōu)化針對(duì)教師的線上線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅要重視教師教學(xué)內(nèi)容的多少，更要注重教師的教學(xué)效果。也就是在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，除了要參考教師平日的教學(xué)內(nèi)容比如說(shuō)教案、講課時(shí)長(zhǎng)等，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，要綜合全面敵對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高線上線下教學(xué)模式的質(zhì)量。其次，要進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，除了注重學(xué)生最終成績(jī)的考核之外，也要注重過(guò)程，要注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以加入平時(shí)成績(jī)這一評(píng)價(jià)內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的考核可以運(yùn)用線上的教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些軟件會(huì)記錄學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)課及觀看網(wǎng)絡(luò)資源的情況，會(huì)記錄學(xué)生的答題情況以及線上討論情況，并最終對(duì)這些進(jìn)行評(píng)分。這樣的評(píng)分機(jī)制更加公平，也更加的透明，學(xué)生可以及時(shí)地了解自己的平時(shí)成績(jī)，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語(yǔ)

“提質(zhì)培優(yōu)”是教育的重要發(fā)展目標(biāo)之一，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)之外 又產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，也就是線上教學(xué)。線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，有著其獨(dú)特的意義與價(jià)值，為進(jìn)一步提高線上線下融合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，需要提升教師的綜合教學(xué)能力，完善當(dāng)前的課程體系，與此同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。

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中圖分類號(hào)：G420 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2109-5640-1400 基金項(xiàng)目：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)教研課題（JYLX2021007）。 第一作者：謝海洋，（1979—），女，大學(xué)本科，副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化

18611722485

基金項(xiàng)目：遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年院級(jí)教研課題，“提質(zhì)培優(yōu)”視域下《可編程控制技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》課程線上線下融合教學(xué)模式研究與實(shí)踐，（項(xiàng)目編號(hào)：JYLX2021007）

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作者簡(jiǎn)介：謝海洋，（1979.11--）女，漢族，遼寧燈塔人，本科，副教授，研究方向：電氣自動(dòng)化。