摘要：本文以新工科為背景分析了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及高職教育職業(yè)性，以“需求為導(dǎo)向、能力為核心”建立培養(yǎng)模式和教育體系，從產(chǎn)學(xué)融合、校企共建、賽練結(jié)合、形成性評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式的改革，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識(shí)與技能的高層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握過硬的技能，以適應(yīng)新技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代。

關(guān)鍵詞：新工科;C語言程序設(shè)計(jì);產(chǎn)學(xué)互融;形成性評價(jià)

Teaching Reform and Practice of "C Language Programming" Course under the Background of New Engineering

SHAN Meiling

（Jilin Engineering Vocational College， Siping， Jilin Province，136000）

Abstract： Based on the background of new engineering， this paper analyzes the current teaching situation of "C Language Programming" course and the professionalism of higher vocational education. It establishes a training model and education system based on "demand-oriented， ability-core"， reform the teaching mode from the aspects of integration of industry university， co-construction of schools and enterprises， combination of competition and practice and formative evaluation， follow the growth law of technical and skilled talents， highlight the high level of knowledge and skills， stimulate students' learning enthusiasm and help students master excellent skills， to adapt to the new era of rapid development of new technology.

Key Words： New engineering; C language programming; Industry university integration;? Formative evaluation

自2017年以來，國家教育部先后提出“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，積極推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)[1]。新工科專業(yè)是指相對于傳統(tǒng)工科專業(yè)而言，主要包括近些年新出現(xiàn)的以互聯(lián)網(wǎng)為核心技術(shù)的專業(yè)，涵蓋了云計(jì)算、AR/VR、人工智能等相關(guān)的工科類專業(yè)[2]。在這些工科類專業(yè)中，程序設(shè)計(jì)是解決工程技術(shù)問題的重要工具。所以，對于工科類高職學(xué)生而言，程序設(shè)計(jì)能力是極其重要的。C語言作為編程語言的一種，有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如靈活性、可移植性好，還可以很好地支持結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)。作為高職學(xué)生來說，在低年級的時(shí)候掌握C語言不僅能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能為未來學(xué)習(xí)其他編程類語言（如C++、Java）奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)現(xiàn)狀

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程是工科類專業(yè)學(xué)生在低年級時(shí)所學(xué)習(xí)的第一門編程類語言。由于大一學(xué)生在此之前基本上從來沒有接觸過程序設(shè)計(jì)類的相關(guān)知識(shí)，并且C語言的概念抽象難懂，形式多種多樣，很多第一次觸碰本門課程的新生都感到無從下手。高職教育的職業(yè)性和學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)偏理論，為了鞏固所講語法，實(shí)例講解和課堂實(shí)驗(yàn)也都是驗(yàn)證一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，與生活中的實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生意識(shí)不到C語言的實(shí)用性，從而沒有更多積極性。學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，影響后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，甚至使得學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑?，F(xiàn)在的學(xué)生需要多樣化的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向的傳授方式已經(jīng)暴露出它天生的缺陷，所以C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式需要改革。學(xué)生需要通過大量的編程實(shí)踐，提高自己解決實(shí)際問題的能力，真正了解面前的這臺(tái)計(jì)算機(jī)的工作原理，了解如何使用計(jì)算機(jī)去解決問題。當(dāng)今社會(huì)需要的是一種能力標(biāo)準(zhǔn)，一種盡快適應(yīng)社會(huì)變化的能力。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，就需要教師在學(xué)校中提供給不同學(xué)生不同的幫助及引導(dǎo)，因材施教，遵循素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2. 教學(xué)改革

眾所周知工科類相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)是應(yīng)用技術(shù)性強(qiáng)，因此制定了以“需求為導(dǎo)向、能力為核心”的培養(yǎng)模式和教育體系，以程序設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及職業(yè)崗位能力。

2.1 產(chǎn)學(xué)互融

教師可以事先通過考察，給出某些具體的實(shí)際項(xiàng)目，然后把實(shí)際的工作過程作為導(dǎo)向去設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例。高職學(xué)校教師可以通過假期實(shí)踐的方式進(jìn)入到當(dāng)?shù)貙诘钠髽I(yè)中，不僅可以提升自己的技術(shù)業(yè)務(wù)能力，又可以與時(shí)俱進(jìn)的了解到企業(yè)的最新用人需求。在學(xué)校中可以采用工學(xué)結(jié)合產(chǎn)學(xué)互融的模式，一方面可以教授學(xué)生基本的編程能力，另一方面可以鍛煉學(xué)生盡早的適應(yīng)用人單位的編程規(guī)范操作，為今后工作做好良好的鋪墊。

2.1.1 “學(xué)”的環(huán)節(jié)

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向。教師可以挑選一些適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生去分析項(xiàng)目，到學(xué)生獨(dú)立的完成整個(gè)項(xiàng)目，這樣可以將枯燥無味的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化、具體化，并且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分了解到自己學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，以及這些知識(shí)能夠解決什么問題。教師引導(dǎo)學(xué)生依次完成各個(gè)任務(wù)，從易到難，在問題的解決中消化知識(shí)點(diǎn)，最后完成整個(gè)項(xiàng)目，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的動(dòng)手能力，又可以給學(xué)生帶來成就感及滿足感。

（2）混合式教學(xué)方法。采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式教學(xué)，即在上述案例教學(xué)過程中，又以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，進(jìn)行現(xiàn)場討論、現(xiàn)場編程。教師先給出案例，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行分析討論、提出各自的見解、嘗試找到解決問題的方法、提出相應(yīng)的算法，提倡學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最后在互動(dòng)的過程中共同來完成程序的編寫?；旌鲜浇虒W(xué)改變了節(jié)奏，從學(xué)生被迫跟著教師走，到自如地按照自己的節(jié)奏走，這種方式比傳統(tǒng)的看書自學(xué)的效率更高，學(xué)生之間討論時(shí)對彼此都受益良多。

（3）采用慕課（MOOC）的教學(xué)手段。慕課是高等教育信息化在大學(xué)課程教學(xué)這一細(xì)胞層面的質(zhì)變，它能夠用一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備即可享受全球優(yōu)質(zhì)教育資源。教師不但要關(guān)注慕課對教育的宏觀影響，還要關(guān)注它對課堂教學(xué)的微觀影響，基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論，從而形成由教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與的線上線下混合教學(xué)模式[3]。中國大學(xué)MOOC這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生群體帶來非常多的益處，學(xué)生在教室里沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)可以在課后登錄慕課平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí);或者可以在正式上課之前自己先觀看慕課上的視頻課，遇到難以理解的問題，可以帶著問題去聽教師在課堂上的講授，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和針對性。

2.1.2 “產(chǎn)”的環(huán)節(jié)：

（1）以實(shí)際生產(chǎn)控制任務(wù)為線索設(shè)計(jì)基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，合理設(shè)計(jì)并分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)具有社會(huì)屬性[4]?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，鼓勵(lì)開放的、互幫的社交化學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)習(xí)，也對學(xué)生的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)社交化的學(xué)習(xí)行為如討論課或者小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)時(shí)教師可以將全班學(xué)生混合分組，4人小組為最佳，分組后自行討論協(xié)作完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，明確個(gè)人責(zé)任及小組責(zé)任，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，需要每一位成員參與才能確保完成，通過這種“設(shè)計(jì)”可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及社會(huì)性，有意的培養(yǎng)人際和小組交流技巧;討論課時(shí)要求學(xué)生提問、探索并作出相應(yīng)的反響，討論能對學(xué)生的需求做出敏感反應(yīng)，因此可以能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，討論課要求教師能夠設(shè)計(jì)并把控好討論，要避免討論變?yōu)閰R報(bào)展覽，最好可以將討論與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力做好準(zhǔn)備。

（3）要求學(xué)生上機(jī)前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，下機(jī)后寫出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在課后及時(shí)復(fù)盤。

2.2校企共建

學(xué)院可以邀請附近省市的知名相關(guān)企業(yè)研究員專家或工程技術(shù)人員來學(xué)院里舉辦講座、參與本學(xué)院的課程建設(shè)與設(shè)計(jì)，通過多次開展講座使本專業(yè)的高職學(xué)生了解C語言的主要應(yīng)用背景，使學(xué)生，明確用人單位對C語言程序設(shè)計(jì)人才的相關(guān)需求標(biāo)準(zhǔn)，為每一次的實(shí)踐指明前進(jìn)方向;派遣青年骨干教師到本地相關(guān)企業(yè)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)要求[5]。

2.3賽練結(jié)合

師生具有相關(guān)獨(dú)立性，知識(shí)是學(xué)會(huì)的不是教會(huì)的，可以以本專業(yè)的技能競賽去開闊教學(xué)平臺(tái)，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些省級國家級別計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，賽練結(jié)合、以賽促學(xué)、以賽促教。

3. 立德樹人

習(xí)近平總書記曾指出，一個(gè)大學(xué)的根本就是立德樹人，培養(yǎng)我們國家的接班人，其中最重要的是怎么課程教學(xué)與愛國、愛自己的家鄉(xiāng)、愛事業(yè)思想教育聯(lián)系在一起實(shí)現(xiàn)立德樹人。因此，課程內(nèi)學(xué)生德育的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)過程中尤為重要。課程思政可以劃分為4個(gè)維度，即時(shí)間維度、空間維度、課程維度、實(shí)效維度。時(shí)間維度是指全時(shí)空的，任何時(shí)候教書育人都是課程思政;空間維度是指思政教育不僅僅局限于大學(xué)課堂中教室里;課程維度上更不局限于要直接體現(xiàn)的政治意識(shí)形態(tài);最重要的是實(shí)效維度，與所有的課程一樣，沒有實(shí)效一切都是空談，實(shí)效是檢驗(yàn)課程思政的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生會(huì)了什么懂了什么。課前課中和課后大大的豐富了課程思政的內(nèi)涵，也為課程思政提供了無限的可能。教師可以在案例中穿插思政元素，給學(xué)生打造一種身臨其境的氛圍，潛移默化地去接受思想政治的熏陶與影響。例如，在課程的開篇介紹C語言發(fā)展的過程時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)囊肟萍紝野l(fā)展的重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大的中國夢要更加努力學(xué)習(xí)拼搏進(jìn)取。教師一定要充分利用好這4個(gè)維度，將課程思政做活、做好、做的有成效，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索未知，掌握過硬的本領(lǐng)，全面提高緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

4 形成性評價(jià)

在如今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)資源隨手可得，小到手機(jī)上各種教育類的公眾號(hào)APP，大到前文里提及到的中國大學(xué)慕課MOOC，都可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，所以現(xiàn)在的學(xué)生不一定非要在課堂上聽教師講課。舊課在教學(xué)上的調(diào)整往往克著力點(diǎn)不多。教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是以始為終，從評測就應(yīng)該開始準(zhǔn)備。評價(jià)是普遍被教師忽視掉的環(huán)節(jié)，換言之，評價(jià)里蘊(yùn)含著非常多可以改革的地方，評價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中少有的易于量化的部分。評價(jià)不是為了甄別，評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要組成部分。應(yīng)提倡建立形成性評價(jià)，即分?jǐn)?shù)構(gòu)成多元化、形式多元化、時(shí)間多元化，平時(shí)分多，打分點(diǎn)多，也就是形成性評價(jià)需要“少食多餐”[6]。在作業(yè)帶動(dòng)下的學(xué)習(xí)更有效果。我們以C語言程序設(shè)計(jì)為例，“總評成績=70%平時(shí)成績+30%期末卷面成績，平時(shí)成績=20%課內(nèi)成績+30%實(shí)驗(yàn)成績+15%作業(yè)成績+5%期中考試成績”，平時(shí)成績120個(gè)記分點(diǎn)，每周的課前、課內(nèi)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中考試都作為組成評價(jià)的一部分，研究以2019級移動(dòng)通信學(xué)生的C語言程序設(shè)計(jì)課程的成績?yōu)槔?，分析作業(yè)與成績的相關(guān)性總結(jié)出來習(xí)題成績特征值與最終成績成正相關(guān)且越早完成習(xí)題的學(xué)生的期末成績越高，所以分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教師要善于運(yùn)用分?jǐn)?shù)的手段積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)語

2021年3月5日，第十三屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議在人民大會(huì)堂召開，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)作出重要指示：增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作。在“新工科”背景下，通過產(chǎn)學(xué)互融、校企共建、賽練結(jié)合、建立形成性評價(jià)的形式解決“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越的應(yīng)用技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：TP312.1-4;G434 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2108-5640-0146 第一作者：單美玲（1994—），女，碩，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用