王媛媛

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)需要從散亂的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，要以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)，在不斷積累的前提下制訂小學(xué)階段的教學(xué)計(jì)劃，從簡(jiǎn)單的詞語積累、造句、看圖說話開始，不斷增加連詞成句的數(shù)量和難度，增加看圖說話的豐富度，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，爭(zhēng)取到高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題構(gòu)思，寫出主題突出，語言生動(dòng)的作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;作文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.029

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文學(xué)習(xí)效果的好壞最終都體現(xiàn)在“寫”上。從某個(gè)角度來說，語文學(xué)習(xí)怎么樣，語文教師教得如何，完全可以從學(xué)生作文寫作水平的高低上進(jìn)行判斷。這是近些年語文試卷作文權(quán)重越來越重的根本原因。我們有足夠的理由相信，越是寫作水平高的學(xué)生，其語文得分也就越高，識(shí)字能力、閱讀能力自然都包括在作文寫作之中。但從目前的情況來看，很多小學(xué)教師并沒有把作文放在應(yīng)有的地位，也沒有進(jìn)行科學(xué)有益的寫作教學(xué)探索。很多教師甚至都沒有給作文教學(xué)足夠的時(shí)間。如何進(jìn)行系統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)呢？

一、以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的形象思維異常活躍，此時(shí)的閱讀多是視覺性的閱讀，可以為學(xué)生推薦樸素大方、內(nèi)容健康積極向上的繪本。要有意識(shí)地抵制和過濾那些單純?yōu)榱烁阈Φ淖髌?，讓學(xué)生在有益、美觀的閱讀中初步樹立閱讀的興趣，培養(yǎng)初步的審美。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，全憑學(xué)生本身的興趣進(jìn)行取舍。在學(xué)生閱讀的初步培養(yǎng)時(shí)期這樣做可以，教師甚至應(yīng)該充分利用學(xué)生的興趣，完全由學(xué)生自主選擇，喜歡的就多讀，不喜歡的就不讀。但是等學(xué)生到了三四年級(jí)，開始有了初步的判斷和性格的時(shí)候，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。一方面，要多為學(xué)生提供各種體裁的閱讀書籍，不僅要有童話、神話、民間故事，還要有自然探索、地理植物、動(dòng)物昆蟲等自然科學(xué)。讓學(xué)生盡可能多地接觸不同內(nèi)容、不同體裁、不同類型的書籍，激發(fā)他們的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)自己的閱讀方向。

（三）豐富閱讀形式

在起始階段，要求學(xué)生出聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生漸漸由指讀過渡到目讀，利用大聲地朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。等學(xué)生的閱讀不斷成熟后，可以引導(dǎo)學(xué)生默讀。在不成熟的時(shí)候，不要盲目求快，一定要讓學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。除了默讀，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊筆記的習(xí)慣，摘抄和積累看到的好詞好句，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、以科學(xué)的規(guī)劃為約束

在很多小學(xué)語文教師眼中，作文教學(xué)就是模仿教學(xué)，甚至就是背誦作文教學(xué)大法，讓學(xué)生通過背誦來應(yīng)付考試作文。作文教學(xué)不是不能夠背誦，一定數(shù)量的背誦是所有學(xué)習(xí)，包括作文教學(xué)最好的學(xué)習(xí)手段和積累手段。但是把背誦作為作文教學(xué)的法寶，不僅是懶惰的表現(xiàn)，更是無能的表現(xiàn)，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。認(rèn)真實(shí)施作文教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地以某一次考試為目的的作文教學(xué)，而要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，做科學(xué)的計(jì)劃，而不是東一榔頭，西一棒槌地教。

（一）保證教學(xué)時(shí)間

必須制訂具體的課程表，進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。每天有簡(jiǎn)短的造句練習(xí)，每周至少兩節(jié)作文課。此外，還應(yīng)該有每周不少于一節(jié)課的集中閱讀，安排每天自主閱讀。只有在時(shí)間上有了保證之后，才能保證作文教學(xué)。

（二）科學(xué)制定規(guī)劃

小學(xué)六年的時(shí)間，我們有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的作文教學(xué)訓(xùn)練，為什么要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練呢？原因在于每個(gè)語文教師接手后的班級(jí)作文教學(xué)往往沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，就會(huì)沒有科學(xué)的練習(xí)，抓起來就會(huì)沒有頭緒。

（三）加強(qiáng)集體教研

需要說明的是，系統(tǒng)的作文訓(xùn)練需要語文教師團(tuán)體作戰(zhàn)，協(xié)同作戰(zhàn)。全校語文教師在教研會(huì)上要達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一教研，討論分析，就每個(gè)階段的作文訓(xùn)練進(jìn)行討論研究，統(tǒng)一地制訂小學(xué)階段的作文教學(xué)規(guī)劃，做出詳細(xì)具體的安排。這樣就可以克服中間更換語文教師帶來的弊端。無論教師從哪個(gè)班級(jí)哪個(gè)階段接手，都可以保證整個(gè)作文訓(xùn)練體系的正常運(yùn)行。這需要學(xué)校所有語文教師加強(qiáng)集體教研備課，使用統(tǒng)一的作文寫作素材，保持作文教學(xué)進(jìn)度一致。

三、以系統(tǒng)的訓(xùn)練為保障

小學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)該有個(gè)全盤考慮，不能每個(gè)年級(jí)教師都在教相同的內(nèi)容，做相似的訓(xùn)練。很多教師總是認(rèn)為前面的教師沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作錯(cuò)字、病句連篇。輪到自己，該怎么教仍然沒有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，只好胡子眉毛一把抓，看似整體抓了，其實(shí)哪個(gè)部位都沒有抓好。對(duì)于個(gè)別年級(jí)班級(jí)的教師來說，誰都不能保證自己可以從一年級(jí)教到六年級(jí)，所以只好努力地應(yīng)付好最近的這一次考試，來不及系統(tǒng)地訓(xùn)練。因此，系統(tǒng)的作文訓(xùn)練必須以學(xué)校為一盤棋。

（一）深研教學(xué)大綱，厘清不同階段的教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)大綱關(guān)于寫作的要求，一二年級(jí)低幼階段，學(xué)生需要掌握基本的用詞造句，能夠?qū)懗鐾樍鲿车木渥?在三四年級(jí)的中年級(jí)階段，學(xué)生會(huì)連句成段，準(zhǔn)確地描述，生動(dòng)地表達(dá)自己的想法;在五六年級(jí)的高年級(jí)階段，學(xué)生能夠連段成篇，懂得作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何謀篇布局，圍繞中心作文。

這是不同階段作文教學(xué)的重點(diǎn)，需要各年級(jí)教師注意。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去制訂本學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃，研究作文訓(xùn)練的方法和策略。需要說明和強(qiáng)調(diào)的是，雖然每個(gè)學(xué)期都有不同的教學(xué)重點(diǎn)，但并不能割斷作文教學(xué)各部分間的有機(jī)聯(lián)系。很多時(shí)候，不同階段的訓(xùn)練往往相互包含，相互聯(lián)系。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營(yíng)

作文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)水到渠成的自然狀態(tài)，要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中去學(xué)習(xí)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，意思是說等到把一本唐詩三百首都讀熟了，背熟了，翻爛了，就算不能做個(gè)一流的詩人，也能寫詩了。

小學(xué)生的作文其實(shí)也應(yīng)該有這樣一個(gè)過程。不同的是，教師要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任。好的作家無不是小時(shí)候就有大量的閱讀，因此，講作文教學(xué)，不講指導(dǎo)閱讀是不對(duì)的;教學(xué)生寫作，不指導(dǎo)學(xué)生閱讀更是不對(duì)的。在低幼階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，天天閱讀的習(xí)慣;二是開拓學(xué)生閱讀的范圍，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不僅是為了積累更多的知識(shí)，打開學(xué)生的知識(shí)視域，也是為了幫助學(xué)生接觸到自己可能更喜歡的閱讀方向和知識(shí);三是不斷積累生動(dòng)的字詞和句子，給學(xué)生造成知識(shí)和情感的積累，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不斷提高。

只有夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生才有可能在寫作上有大的提升。任何學(xué)習(xí)的起始階段都是模仿，大量的閱讀為學(xué)生模仿寫作提供了源源不斷的資源。

（三）由詞到句，逐步加強(qiáng)

對(duì)于中學(xué)生來說，甚至很多大學(xué)生，寫作最讓其頭疼的一是說詞語匱乏，表達(dá)不生動(dòng);二是錯(cuò)字百出，詞不達(dá)意，甚至是亂用詞。原因在于詞語訓(xùn)練的不扎實(shí)。因此，作文訓(xùn)練必須注重詞語的訓(xùn)練，從詞語訓(xùn)練抓起，且要不間斷地進(jìn)行。

詞語訓(xùn)練要做好詞語的有意識(shí)積累，可以每天進(jìn)行，讓學(xué)生每天掌握一個(gè)新詞，辯證讀音和字形，理解詞語的含義。每天只掌握一個(gè)新詞即可。讓所有學(xué)生都掌握。詞語的來源可以分到小組的頭上，小組再分到組員的頭上，就從閱讀中找，由值日組把詞語及詞語的讀音、意思都寫在黑板上，讓大家識(shí)記和掌握。

詞語訓(xùn)練還要做好實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。讓學(xué)生使用最新掌握的詞語造句，看誰寫得更生動(dòng)。在理解詞語意思，掌握詞語情感色彩的基礎(chǔ)上，不斷加大難度。魯迅在《從百草園到三味書屋》里寫對(duì)課也逐漸加上字去，從三言到五言，終于到七言。這是個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的規(guī)律，也是很好的辦法，是值得當(dāng)代教育工作者學(xué)習(xí)的好方法。讓學(xué)生同時(shí)使用三個(gè)，五個(gè)，甚至更多的詞語“造句”，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是“造段”，寫一段話，同時(shí)使用上所提供的詞語。不僅能夠訓(xùn)練對(duì)這幾個(gè)詞語的使用理解能力，也能鍛煉學(xué)生的想象能力，逼他們打開思維，放飛想象，把許多看似互不相干的詞語用情緒或者故事的情節(jié)編到一塊去。

（四）掌握句法，謀篇布局

學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用詞匯，能夠根據(jù)自己的需要組織語言，在這樣的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章的指點(diǎn)了。寫作教學(xué)必須是先放后收，在寫作之初，讓學(xué)生放開寫，讓學(xué)生有寫作的欲望，體驗(yàn)到寫作的樂趣。如果一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行許多寫作規(guī)律的要求，學(xué)生就會(huì)束手束腳，一寫起來就端起架子，反而寫不好。就像一棵小樹的成長(zhǎng)，剛剛長(zhǎng)成主干，還沒有豐富枝杈，如果這個(gè)時(shí)候用刀斧砍剁，就把小樹砍壞。

從本質(zhì)上講，寫作就是用文字代替言語，對(duì)某個(gè)事件、某種情感、某種想法的另一種表達(dá)方式。從道理上講，雖然和說話有所不同，但應(yīng)該是會(huì)說話的人就會(huì)寫作。區(qū)別在于有的人說話漫無邊際，條理性差，沒有文采，而有的人邏輯嚴(yán)密，言辭生動(dòng)。所以，要在作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段鼓勵(lì)學(xué)生多寫，寫長(zhǎng)一些，不要在主題、結(jié)構(gòu)、呼應(yīng)等技巧性上太過注重。應(yīng)該做到寧可鼓勵(lì)學(xué)生多寫，也不要因?yàn)槟骋稽c(diǎn)而限制學(xué)生寫作。

等學(xué)生能夠很熟練地運(yùn)用自己手中的筆，自如地表達(dá)情感、敘述事件、分析道理的時(shí)候，再適當(dāng)?shù)丶尤胱魑募记傻慕虒W(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生走上健康的良性發(fā)展中的寫作之路，幫助學(xué)生掌握寫作技能，提高寫作水平。

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