劉霞學(xué)

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)有十分重要的意義。運用對話式評價來開展教學(xué)活動非常關(guān)鍵，能夠有效地提升初中英語口語教學(xué)質(zhì)量。文章針對對話式評價在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用問題展開深入探析，并且試著分析幾點有效應(yīng)用對話式評價的策略。

關(guān)鍵詞：對話式評價;初中英語口語教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.025

對話式評價方式更加符合當(dāng)前時期初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，通過對話式評價也能更加順利地代入評價環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠獲得更為理想的學(xué)習(xí)體驗。教師對此問題需加強重視程度，以便將對話式評價的有效性完全發(fā)揮出來。

一、初中英語口語教學(xué)評價現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)評價的主要方式是以考試為核心展開的。盡管這樣的評價方式有著較為理想的評價效果，但是其中也存在一些弊端，有待解決。

首先，在開展評價活動的過程中，多是以教師為主體，學(xué)生則經(jīng)常性地處于一個被動接受評價的位置。在初中英語口語教學(xué)中，整個評價活動中學(xué)生都是較為被動的，很難促使學(xué)生對這樣的評價活動產(chǎn)生興趣。與此同時，結(jié)合以往教學(xué)活動中教師嚴格的教學(xué)形象進行觀察，在評價的過程中教師也多是以一種嚴肅、權(quán)威性十足的評價者身份出現(xiàn)的，從而導(dǎo)致學(xué)生在評價活動中的地位難以得到凸顯，不是十分符合當(dāng)前時期新課程改革提出的教學(xué)方針。

其次，在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建的評價環(huán)節(jié)過于僵化，對于學(xué)生口語表達情況的多樣性，很難予以有效的指導(dǎo)，難以從根本上解決學(xué)生口語表達水平低、不愿意進行口語學(xué)習(xí)活動的實際教學(xué)問題。另外，還有一部分學(xué)生在英語口語教學(xué)中不敢表達自己，擔(dān)心自己的口語表達會出現(xiàn)不好的狀況，收獲到負面的評價，在進行口語表達時經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的心理。這樣的實際教學(xué)形象需要及時予以解決。假如這種情況長久得不到整治，極易使學(xué)生難以順利地展開口語學(xué)習(xí)活動，在進行口語表達時也經(jīng)常會出現(xiàn)表達不清晰、羞于表達的現(xiàn)象。

再次，在初中英語口語教學(xué)評價中的一個重要的問題，是評價的氛圍過于沉悶。評價本身是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考查，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張感，尤其是英語本身是一種外來語種，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)自信心不足，在沉悶的評價氛圍影響下，學(xué)生會對口語測試存在一定的懼怕心理和厭倦情緒。上述問題都是當(dāng)前時期初中英語口語教學(xué)評價過程中存在的主要問題，解決這些問題迫在眉睫，需要教師給予更多的關(guān)注和重視。

二、對話式評價的概念

要想更為有效地運用對話式評價來開展初中英語口語教學(xué)中的評價活動，首先要正確地認識對話式評價的實際概念，以便結(jié)合對話式評價的諸多特點來展開評價活動，進一步凸顯評價活動的實效性。對話式評價的主要概念是要借由溝通、交流的形式來展開評價活動，在整個評價活動當(dāng)中，評價雙方要以民主、和諧、平等的方式來展開評價活動，保證評價雙方要以坦誠的態(tài)度進行評價活動，從而在問題情境當(dāng)中達成有價值的評價結(jié)果。因此，根據(jù)對話式評價的實際概念進行觀察和分析來看，對話式評價的主體是對話，對話的原則是要促使評價雙方建立在平等的氛圍當(dāng)中展開評價活動。對于學(xué)生來說，運用這樣的評價方式能夠有效地放松學(xué)生的身心，促使學(xué)生能夠以放松的身心來開展學(xué)習(xí)活動，從而更加積極地投入到初中英語口語學(xué)習(xí)活動中。

對于學(xué)生來說，對話式評價作為一種新型且有效的評價模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠通過對話式評價的有效形式來促使學(xué)生展開多元化的發(fā)展，使學(xué)生在這樣的情感教育當(dāng)中逐步增強自己各方面的能力，并能感知到學(xué)習(xí)英語口語的魅力。對話式評價也能使教師在與學(xué)生進行對話的過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情以及對于學(xué)習(xí)的看法，幫助教師以學(xué)生的視角來審視學(xué)習(xí)活動，從而構(gòu)建更為有效的教學(xué)方案來展開學(xué)習(xí)活動。與此同時，在對話的過程中也能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠朝著積極的方向發(fā)展，在這樣的評價體系當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠得到教師的鼓舞更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，更能夠在此過程中感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而徹底轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)英語口語、進行口語表達變成一種樂趣進行探究，逐步促使學(xué)生朝著更加積極的方向提升自我。

三、對話式評價在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況構(gòu)建有效評價模式

在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，為了更為有效地發(fā)揮對話式評價的應(yīng)用效果，在實際展開教學(xué)活動的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效的評價模式。在教育事業(yè)當(dāng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有很多，不單單從課堂教學(xué)當(dāng)中反映出來。因此，教師要切實地結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過多個途徑來收集與學(xué)生相關(guān)的信息，通過從家長、學(xué)生個人以及其他任課教師等多個方面著手，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和缺點，從而能夠結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生更加合理的評價。在實際開展初中英語口語教學(xué)活動時，為了進一步保證教學(xué)的質(zhì)量，可以將教學(xué)時間進行合理的劃分，將每節(jié)課程開始前的5—8分鐘設(shè)計為口語展示時間，引導(dǎo)學(xué)生運用英語口語講講自己對上節(jié)課堂中習(xí)得的知識點的理解，幫助學(xué)生逐步提升自己的英語口語表達能力。與此同時，針對前面所收集的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師可以針對那些英語口語能力較為薄弱的學(xué)生擬制一些有效的教學(xué)方案，幫助這些學(xué)生獲取更多口語表達的機會。在實際教學(xué)中假設(shè)學(xué)生的表現(xiàn)不是十分理想，教師可以再給學(xué)生一次展示的機會，這樣能夠幫助學(xué)生樹立起口語表達的信心;對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師要循序漸進地提高對他們的要求，從而促使學(xué)生得到不斷的提升。在學(xué)生展示過口語水平之后，教師要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)予以相應(yīng)的評價，對于不同表現(xiàn)的學(xué)生做出不同的激勵性評價，以便促使學(xué)生能夠受到更多的鼓舞，從而積極地展開接下來的學(xué)習(xí)活動。例如，對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以運用對話式評價方式做出激勵性的評價：“Very good. Your oral expression is very accurate！”對一些表現(xiàn)差強人意的學(xué)生，則要以鼓舞式的評價方式來展開評價：“We need to improve. The teacher is looking forward to your next performance！”

（二）采用柔和的評價語言增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在對話式評價的應(yīng)用過程中，一改以往傳統(tǒng)評價教學(xué)形式中的弊端，能夠?qū)W(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)模式進行重設(shè)，從而促使教學(xué)模式變得更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實際應(yīng)用對話式評價來開展初中英語口語教學(xué)活動時，要保證能夠在一個平等、和諧的教學(xué)環(huán)境下進行，教師要采用柔和的評價語言來展開評價活動，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師要以寬容和包容的心態(tài)來開展教學(xué)活動，秉承少挑錯、多激勵的評價方式來展開評價活動，這樣的評價方式更加符合學(xué)生的年齡特點。在學(xué)生進行口語表達的過程即使出現(xiàn)了一些時態(tài)問題、語法問題，教師也不要急于批評、指責(zé)學(xué)生，而是要采取一些鼓勵、激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生改正這些口語表達錯誤，促使學(xué)生對口語表達產(chǎn)生一定的自信心，進而更加積極地通過學(xué)習(xí)活動來提升自己的口語水平。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生以“打招呼”為主題開展口語練習(xí)活動時，教材當(dāng)中設(shè)計的打招呼的口語一般都是“Nice to meet you.”有一位學(xué)生選擇了運用“Hey guys”或“Hey bro”這類口語來打招呼，這樣的口語表達方式讓其他學(xué)生感到不解，這時，教師先要認可這位學(xué)生的口語表達方式，并就此展開延伸，引導(dǎo)學(xué)生掌握西方人實際見面打招呼常用的口語，也要鼓勵其他學(xué)生向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，通過不斷擴大自己的語言知識水平來達到更高質(zhì)量的口語表達效果。

（三）構(gòu)建溫馨評價氛圍提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師的評價語言極具溫馨感能夠使學(xué)生感受到不一樣的評價體驗，促使學(xué)生認識到教師的關(guān)愛是真心的，學(xué)習(xí)的氛圍是和諧的，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，有效地發(fā)揮出評價活動的應(yīng)用效果，為提高學(xué)生口語表達水平起到有力的幫助作用。很多教師曾經(jīng)遇到過這樣的情況，在對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u價后，哪怕只是一句“Well done”學(xué)生都會受到莫大的鼓舞，在接下來的教學(xué)課堂中也會更加積極地表現(xiàn)，想要獲取到教師更多的關(guān)注。因此，在實際的口語教學(xué)當(dāng)中，教師也要合理地運用對話式評價來展開評價活動，并通過構(gòu)建一個溫馨的評價氛圍來評價學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到進一步的提升。例如，在口語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生不敢發(fā)言展示自己的口語水平，教師便可以鼓勵學(xué)生“Try it. I believe you can do it well！”在學(xué)生勇敢地進行發(fā)言并且表現(xiàn)較好時，教師可以帶動班級學(xué)生為這位學(xué)生鼓掌，并且說：“I can't believe my ears！You're amazing！”從而引導(dǎo)學(xué)生切實地感受到教師的關(guān)心和愛護，感受到教師給予的真實的情感，以便進一步提升學(xué)生的口語表達欲望。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)中運用對話式評價展開評價活動有十分重要的意義，對于增強評價效果、凸顯評價實效性有極大的幫助作用。對此，需要初中英語教師合理地設(shè)計好對話式評價方式的應(yīng)用方式，并將對話式評價的應(yīng)用效果完全發(fā)揮在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在有效的評價活動中獲取更為理想的評價體驗，幫助學(xué)生的英語口語水平提升到新的高度。

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