■甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河小學(xué) 周立平

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；要求“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，尤其是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況來看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強，師生之間的互動缺乏效果，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考等問題比較突出。針對此，教師需引入“讓學(xué)引思”理念，優(yōu)化教學(xué)行為，讓學(xué)生在“讓”與“引”的過程中真正實現(xiàn)“學(xué)”與“思”。

一、“讓學(xué)引思”的基本含義

“讓學(xué)引思”是當(dāng)代小學(xué)教師在進行教育工作時提出的一種新的教學(xué)理念。這種新的教學(xué)理念主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在教師教導(dǎo)的期間能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上有更多的時間和機會學(xué)習(xí)和思考?！白寣W(xué)引思”的含義應(yīng)該從兩個角度進行解釋，其中“讓學(xué)”強調(diào)的是學(xué)生主體地位，即教師在教學(xué)過程中，通過調(diào)整角色定位，規(guī)劃教學(xué)時間，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會等方法，盡可能地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、深思中完成建構(gòu)；“引思”突出的是教師的點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸”講授方式，用更加自然、順暢的方式與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生主動思考的意愿，最終完成學(xué)習(xí)的目的。

最近幾年我國在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程時，教師運用了許多創(chuàng)新的教學(xué)理念，其中“讓學(xué)引思”理論的運用，促使了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加積極。這種新的教育理念對于學(xué)生的進步和發(fā)展有著顯著的效果。

二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐方法

根據(jù)“讓學(xué)引思”的基本含義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)思路，設(shè)計實踐方法，創(chuàng)設(shè)“讓”與“引”的情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深入思考。

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的主要情感動力，而敢于提出問題則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，進而觀察思考、實踐探索的基本前提。在“讓學(xué)引思”這種新的教育理念實踐的過程中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生具有獨特的思維特點，進而教師要引導(dǎo)著學(xué)生在思維的引導(dǎo)下進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動。處于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實際經(jīng)驗。因此就需要教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，加深對新知識的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)通過構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時在情境中設(shè)置思考障礙，促使學(xué)生主動質(zhì)疑，在問題中逐漸融入自主學(xué)習(xí)過程。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生安排實驗情境，即用直尺測量數(shù)學(xué)書的長與寬，在測量過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果并不總是整數(shù)。這時候，學(xué)生便產(chǎn)生了疑問：測量中整數(shù)后面多出來的部分怎么表示呢？在這一教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合生活背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動手測量的興趣，并鼓勵學(xué)生結(jié)合測量結(jié)果提出問題，從而為引出小數(shù)，實現(xiàn)進一步探究做好鋪墊。

（二）讓學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生解釋表達

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是教學(xué)指導(dǎo)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作之中，教師運用新的教學(xué)理念，同時也要注重上課的教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育不能僅僅局限于給學(xué)生單方面的灌輸數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨特的學(xué)科特點，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科就必須具備良好的思維邏輯能力，而一個學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)就要從小學(xué)階段開始抓起。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的最好時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，利用熱鬧的氛圍調(diào)動學(xué)生的參與積極性；但同時也應(yīng)該給予學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生能夠運用自己的力量探究問題，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在思考的過程中體驗成就感。

在教學(xué)實施時，教師需要在課堂時間上進行調(diào)整，為學(xué)生預(yù)留出獨立思考的時間，讓學(xué)生在安靜的氛圍中反思咀嚼，用自己的智慧不斷走向思想的更深處。此外，還應(yīng)為提供表達自己想法的空間，鼓勵學(xué)生解釋自己的思考結(jié)果，并適當(dāng)點撥引導(dǎo)，以不斷完善思考過程，提高思考深度。這樣學(xué)生才能擺脫“人云亦云”的局限，以獨立的身份參與到課堂探究中，讓課堂互動更有成效。

（三）讓學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

探究是在好奇心的驅(qū)動下不斷獲取新知識，進行創(chuàng)新實踐的過程。教師在這個過程之中扮演的角色就是引導(dǎo)者與參與者，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)，教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識并且獨立的思考，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，進而實現(xiàn)自主建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”相關(guān)知識的過程中，教師依據(jù)A 班某學(xué)期的數(shù)學(xué)成績作為背景資料，引發(fā)學(xué)生的思考。在背景資料中教師提出了“A 班某學(xué)期的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?3.6 分”并要求學(xué)生結(jié)合資料進行討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出問題：平均數(shù)為什么和每一個學(xué)生的成績都不一樣呢？這個數(shù)是怎么算出來的？為什么要算平均數(shù)呢？在問題的引導(dǎo)下，教師組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“移多補少，先合并再平分”的計算過程，并認(rèn)識到了平均數(shù)的應(yīng)用價值，完成了對數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)。

（四）讓學(xué)生互助合作，引導(dǎo)學(xué)生分享觀點

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既是一種積極的、自主性的學(xué)習(xí)，亦是一種合作的、群體性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間，既要獨立的思考，也要互助合作，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)的觀點。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)過程中，學(xué)生的獨立思考與合作學(xué)習(xí)同樣重要，兩種方式相互補充，能夠讓學(xué)生在互幫互助的過程中碰撞出更多的思想火花，獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，進而深入對知識的思考與探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐中，教師應(yīng)重視對學(xué)生互助合作過程的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生分工，并利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生結(jié)成整體，分享觀點，完成任務(wù)，并共同享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（五）讓學(xué)生參與評價，引導(dǎo)學(xué)生反思改進

評價的最終目的不是為了鑒別、篩選，而是為了反思改進。根據(jù)“讓學(xué)引思”基本要求，教師與學(xué)生之間應(yīng)該在評價中保持平等的地位，即教師能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核，學(xué)生同樣可以參與到評價過程之中，對自我學(xué)習(xí)、合作探究以及教師的點撥指導(dǎo)等提出評價意見。在這一過程中，師生均獲得了反思自我，回顧教學(xué)全過程的機會，進而在更加全面、客觀的教學(xué)評價中，主動改進教與學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)探究過程，提升數(shù)學(xué)課程的實踐效果。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用契合了課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其中“讓學(xué)”能夠讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)探究的主動權(quán)，“引思”能夠啟發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣教與學(xué)的關(guān)系則實現(xiàn)了重新構(gòu)建，學(xué)生在教師“讓”與“引”的過程中完成“學(xué)”與“思”，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。