■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)南湖小學(xué) 梁清華

小班化教學(xué)是目前在教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注和推動嘗試的一種新的教學(xué)模式。它是指在班集體的人數(shù)規(guī)模上進(jìn)行壓縮，從過去動輒四五十人以上切換為每個班十幾個同學(xué)、二十個同學(xué)左右的小型班級教學(xué)。在小班教學(xué)中，班集體整體規(guī)模的縮小，使教師在和學(xué)生的交流互動更為便捷和順暢，對班級秩序氛圍和課堂行為的管理也更加容易。就小學(xué)語文教學(xué)而言，小班化教學(xué)的實現(xiàn)有重要意義，值得教育工作者多做積極探索。本文對基于小班開展的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)、創(chuàng)新寫作教學(xué)、有效師生互動教學(xué)展開闡述。

一、基于小班開展的學(xué)習(xí)小組教學(xué)

在大型班集體中，教師的教學(xué)要想照顧到每個同學(xué)的感受、進(jìn)度，或者解答每個同學(xué)提出的問題，那是非常困難的。有時候我們組織班級教育活動，常常會因為班級里人數(shù)太多，秩序亂、環(huán)境嘈雜而不能很好地落實。但在小班教學(xué)中，就可以充分利用好人數(shù)較少的優(yōu)勢，組織開展一些需要同學(xué)們配合的團(tuán)組活動。

比如在語文學(xué)科口語交際活動“有趣的動物”主題教學(xué)中，這個活動要求同學(xué)們圍繞“有趣的動物”這個主題進(jìn)行口語對話，訓(xùn)練的是同學(xué)們的語言表達(dá)能力、語言組織能力，也考驗同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場發(fā)揮能力。針對這一活動，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際演練中感受語言的表達(dá)，了解語言的建構(gòu)和運(yùn)用。為此，可以將同學(xué)分成4～5 個小組，每個小組3～5 名同學(xué)左右。在這樣的小組活動中，每個同學(xué)都可以有參與交流對話的機(jī)會，教師也可以方便地對每個小組的討論狀態(tài)、活動進(jìn)行過程進(jìn)行把關(guān)，不會因為參加討論的學(xué)生太多而顯得環(huán)境嘈雜。通過實際觀察，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在這種小組討論互動的氛圍中都能有非常好的積極性，每個小組的對話過程進(jìn)行得井然有序，同學(xué)們的對話過程并不存在爭吵、吵鬧等的情況，整體進(jìn)行的效果是令人滿意的。

近年來在教育體制改革、新課標(biāo)等各方面共同作用下，小學(xué)語文教學(xué)越來越側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，側(cè)重于語文知識的活學(xué)活用。在語文課本中，除了正常的課文遞進(jìn)，還設(shè)置有語文園地、快樂讀書吧、口語交際、習(xí)作等各種拓展教學(xué)活動，有非常豐富的延伸教育內(nèi)容和素材。這些教學(xué)活動并不是只讓學(xué)生瀏覽一遍了解大意就行的，我們必須讓活動真正開展起來，才能幫助學(xué)生把知識點(diǎn)融會貫通，形成牢固記憶。在小組合作的教學(xué)活動中，對于這些活動的實際演練變得更加順暢可行。各個小組之間即可以互不干擾，也可以相互借鑒取經(jīng)，對于班級氛圍的改善改造和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的向好發(fā)展都有積極作用，是讓同學(xué)們開闊視野，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識和主動探究意識的好方法。

二、基于小班開展的創(chuàng)新閱讀教學(xué)

（一）群文閱讀活動的開展

群文閱讀活動是目前深受語文學(xué)科領(lǐng)域喜愛的教學(xué)方式，在小班教學(xué)中更可以發(fā)揮很好的閱讀引導(dǎo)作用。教師可以利用教師多媒體將多篇閱讀資料組合在一起，然后讓同學(xué)們通過大屏幕對照閱讀多篇文本，在橫向比較中獲得收獲，加深體會。通常，在群文閱讀活動中，教師會給大家布置一些思考題作為思路的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》等環(huán)境寫景類文章的時候，作為西部地區(qū)的同學(xué)，絕大部分都沒有真實見到過課文中的景致，閱讀的體驗不深刻。為此，筆者給大家組織了一場主題為“品讀景物描寫”的群文閱讀活動。在這個群文閱讀活動中，筆者將教材中寫景的段落和課外讀物《狼圖騰》《最后一頭戰(zhàn)象》《白鯨記》中寫景的片段相結(jié)合，讓大家對照閱讀。筆者還給大家提出思考題：請談?wù)勅绾伟盐盏貐^(qū)景物描寫的特征，讓描寫深入人心。在這個問題引導(dǎo)下，大家的閱讀才會更加生動深刻，有所啟迪。

（二）有感情誦讀的開展

小學(xué)生的生活經(jīng)驗閱歷都比較少，這就導(dǎo)致他們對很多文本讀不懂，讀不出真情實感。這種情況在文言文、古詩詞等的閱讀中尤其常見。比如閱讀王昌齡所作《從軍行》，這首詩是軍旅題材詩歌作品中的名篇。其中描寫的“孤城遙望玉門關(guān)”的孤獨(dú)寂寥，蒼涼悲愴之感，非常觸動人心。還有“不破樓蘭終不還”的詩句，表達(dá)了一種視死如歸的堅定信念，也讓人非常感動。但是我們的小學(xué)生對于這樣的詩句中所表達(dá)的感情卻很難有深刻的認(rèn)知與共鳴。對此，筆者通過一些信息技術(shù)的方式來觸動情景。比如節(jié)選電視劇《岳飛傳》中，岳飛帶領(lǐng)岳家軍直搗黃龍，與金兀術(shù)對戰(zhàn)的電視片段；還有《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的劇情片段，都是作為激發(fā)學(xué)生情感的優(yōu)質(zhì)素材。通過觀看視頻，大家被劇情中軍人保家衛(wèi)國，視死如歸的堅強(qiáng)意志所打動，在閱讀鑒賞這首詩的時候也越發(fā)感覺到了詩歌的意境之美。

三、基于小班開展的創(chuàng)新寫作教學(xué)

寫作同樣是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。人們常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”。但小學(xué)生的閱讀量往往達(dá)不到那么高，而且在寫作方面的訓(xùn)練不足，寫作功底的積累緩慢。在小班教學(xué)中，我們可以走出教室，走到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、去感受，在實際體驗中積累寫作靈感，進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如學(xué)習(xí)習(xí)作“神奇的探險之旅”。說起探險，這是同學(xué)們感興趣但是又很少有過的體驗。為了營造氛圍，增強(qiáng)體會，筆者帶領(lǐng)提供學(xué)生來到戶外，在西北地區(qū)的山嶺溝壑之間，用一種模擬探險的方式來培養(yǎng)寫作的情緒，積累寫作的素材。在西部地區(qū)，沒有像東部地區(qū)那樣大片大片的平原，多的是山地、丘陵、溪谷和高低不平的地勢地形。這就為同學(xué)們的探險之旅帶來了很多有利條件。我可以組織小班同學(xué)們分成兩三個小組，每組幾名同學(xué)一起，在保障安全的條件下進(jìn)行一個短暫的小探險活動。在十分鐘或者二十分鐘的時間里，學(xué)生可以去草叢探險；可以去樹林探險；可以去巨石后面尋找隱藏的昆蟲；可以去廢棄的黃土窯中尋找別人生活留下的痕跡。通過這樣的過程，可以給學(xué)生的習(xí)作充實很多細(xì)節(jié)，讓大家的寫作更加生動，更有真情實感。

當(dāng)然，并不是每一種習(xí)作活動都適合在戶外開展。在條件允許的情況下，我們還可以采用仿寫、微寫作等方式，或者借助信息技術(shù)的支持來拓展寫作素材。比如習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，它是以莫高窟、秦皇陵兵馬俑等世界文化遺產(chǎn)作為描寫對象進(jìn)行的寫作練習(xí)。那么在寫作中筆者會讓大家先圍繞話題展開討論，介紹一下自己所了解的莫高窟或者秦皇陵有哪些資料，有什么特征；然后我通過網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的素材圖片等給同學(xué)們作為參考。在小班活動中，大家圍繞習(xí)作素材討論交流激發(fā)寫作靈感，寫作的內(nèi)容也會更加生動有意思。

四、基于小班開展的有效師生互動教學(xué)

教育是教和學(xué)相結(jié)合的過程，是教師和學(xué)生的充分互動的過程。大班教學(xué)中，教師沒有足夠的精力去和每個學(xué)生對話溝通。但在小班教學(xué)中，我們理應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理波動等進(jìn)行更充分的把握，并且針對性地落實教育舉措，實現(xiàn)因材施教。教師可以花費(fèi)更多時間用于對學(xué)生的作文等進(jìn)行講評點(diǎn)評，通過評語的應(yīng)用提煉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時指出學(xué)生存在的不足，提出改進(jìn)的建議意見，讓學(xué)生能夠有針對性地補(bǔ)足短板，進(jìn)而得到提升。再比如我們組織課堂討論會，每周給大家預(yù)留出一節(jié)課用于討論互動，反饋學(xué)習(xí)體會和問題，提供建議指導(dǎo)。這樣一來，教師就可以比較精細(xì)地了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，可以不斷調(diào)整教學(xué)的策略和課堂內(nèi)容。比如有的同學(xué)語文學(xué)習(xí)成績較差，在寫作上總是詞不達(dá)意，語言邏輯混亂。筆者連續(xù)幾天給這個學(xué)生布置寫作課題，并且每天拿出一定的時間跟他一起分析習(xí)作中有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，如何改進(jìn)會更好一些。在小班中，教師有足夠的時間精力跟蹤每個同學(xué)的學(xué)習(xí)，也就更好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。