■甘肅省禮縣灘坪鎮(zhèn)九年制學校 王晟昱

提高學生的語文素養(yǎng)是一個漫長而又復雜的工程，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要場地就是課堂。初中語文教師要科學、合理地利用課堂時間，調動起學生參與課堂的主動性，增強教師與學生、學生與學生間的互動性，強化學生的問答能力。語文課堂上，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，拉近自身與學生間的距離，強化師生間的溝通。

中國共產黨的自信首先源于對馬克思主義的堅定信仰。無論是處于順境還是逆境，我們黨從未動搖對馬克思主義的信仰。在革命年代，中國共產黨力量比較弱小，面臨惡劣的環(huán)境和嚴峻的考驗，革命斗爭經驗缺乏，黨的理論、路線、方針等還未經過實踐的充分檢驗，如此殘酷的現(xiàn)實無法直接反映為中國共產黨人精神上的自信。在這種情況下，中國共產黨人百折不撓的革命激情和自信主要來自對馬克思主義理論和共產主義理想的堅定信仰，來自對民族獨立和解放的執(zhí)著追求?！翱愁^不要緊，只要主義真”、“敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰”，這些視死如歸、大義凜然的誓言便是當時中國共產黨人精神狀態(tài)的真實寫照。

一、初中語文課堂提問的原則

初中語文課堂教學中，教師要科學、合理地設計問題。當前，在新課程改革的背景下，初中語文教師提問時，要講究提問藝術，并要嚴格遵循以下的原則。

第一，新穎性。初中語文教學中，新穎的問題能激發(fā)起學生的興趣，還能調動起學生思考問題的主動性、積極性，從而使學生能將注意力放在教師所提出的問題上。作為一名初中語文教師，其要發(fā)揮自身的引導性作用，將自己帶入預設的情境中，在情境中感知課堂問題，以此來提高語文課堂的教學效率。傳統(tǒng)的語文課堂上，如果教師始終采用單一的方式提問，這無疑會影響到學生思考問題的熱情，再加上教師所提出的問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切，這增加了學生思考問題的難度，還影響到思考問題的主動性。

第二，合理性。設計課堂問題時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，掌握每位學生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受水平等，設計合理、有效的問題。初中語文教師設計問題之前，要對班里面所有的學生進行語文摸底，通過摸底，了解每位學生語文知識的掌握情況，并且圍繞著學生的實際情況，設計難易程度不同的問題。對于那些接受能力較強的學生，教師要設計難度較大的問題；對于那些接受能力較弱的學生，教師要設計難度較小的問題。通過有趣的問題激發(fā)起學生的好奇心，能夠使得學生主動、積極地投入語文學習中。同時，學生自主思考問題的過程其實是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程，也是發(fā)揮學生主觀能動性的過程。

陳樹清老師多次因指導學生參加作文競賽成績優(yōu)異而榮獲“優(yōu)秀指導老師”。今年正月里，我突然接到了我的作文晉級全國賽的通知，并獲得一次修改機會，但是距離提交作文的截止日期只剩了5天。正值寒假，我修改過作文后，用電子郵件發(fā)給陳老師，請他給予指導和評價。令我感動不已的是在第二天的凌晨一點，老師將修改意見給我發(fā)了過來。清晨我睜眼看到老師郵件的那一刻，窗外大雪紛飛，而我的世界卻剎那間春暖花開。

二、初中語文課堂提問存在的問題

此外，教師還可以利用小組合作學習模式，將學生分成幾個小組，通過教師提問讓各個小組搶答，哪個小組搶答的問題最大，并且答對的問題最多，該小組獲勝。小組合作的模式，使得每個小組都能主動思考教師提出的問題，小組之間搶答競爭，活躍了語文課堂的氛圍，也活躍了學生的思維。

語文課堂提問，既要考慮到語文課本的內容，還要考慮到學生的學習情況，還要進一步結合學生的認知水平，保證問題的科學性、有效性。但是，有部分語文教師所提出的問題缺乏針對性，他們沒有按照學生的層次設計問題，也沒有將簡單的問題與復雜的問題相結合起來，這樣的提問方式無法調動起學生思考問題的積極性。面對教師所提出的問題，僅僅只有一兩個學生能回答此問題，大部分學生無法準確地回答教師提出的問題，此時，教師如果根據(jù)一兩個學生回答問題的情況來分析班里面學生的學習情況，這顯然是不科學的。由此可見，課堂提問缺乏層次性、趣味性，既無法調動起學生回答問題的積極性、主動性，也會造成很多無效的課堂提問。

三、提高語文課堂提問有效性的策略

為了使氣孔及夾渣缺陷出現(xiàn)在加工面上而避免出現(xiàn)在非加工面上，需要將中小型套筒傾斜焊在直澆口上面。一般考慮將內澆口設置在鑄件的端面上，當法蘭壁薄時，將內澆口設置在壁厚大的中部弧面處。對于一些薄壁套筒鑄件來說，采用圖1(a)所示的橫澆口立焊形式時，由于橫澆口的凝固收縮，會使圓管口變形，因此采用圖1(b)所示的直澆口側澆，設置單個內澆口。

隨著素質教育的全面推行，初中語文教學不再停留在“黑板+粉筆”這一教學模式上，而是要堅持“以學生為中心”的教學理念，發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生全面參與到語文教學中，強化學生的綜合素質，提高學生的語文素養(yǎng)。在語文教育中，課堂提問是一種最為常見的教育方式，通過提問便于學生快速掌握本節(jié)課的知識點，還能提高語文課堂的教學質量。作為一名初中語文教師，其要講究提問方式，通過問題，激發(fā)起學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能。

（一）創(chuàng)新提問手段，營造活躍的課堂氛圍

在新課程改革的背景下，“以學生為中心”的教學理念開始深入到教學領域中。為此，提問時，教師要凸顯學生的主體地位，圍繞著學生的學習情況、生活情況，提出相關的問題，保證問題的有效性，并進一步激發(fā)起學生的共鳴，讓學生愉悅地回答教師所提出的問題。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師通常圍繞著本節(jié)課的教學內容提出一些問題，如：本篇文章的體裁是什么？本篇文章的寫作背景是什么？本篇文章的中心思想是什么？這些問題無疑會束縛學生的思維，學生的目光始終停留在課本上。針對此，教師要創(chuàng)新提問內容，結合學生的實際情況，提出學生感興趣的問題，充分發(fā)揮問題的作用。

初中語文教學中，課堂提問是一個非常重要的手段。同時，提問是教學最為基本的形式。當前，初中語文教學中仍然存在著一些問題，這些問題束縛了學生的思維，也無法激發(fā)起學生學習語文的興趣。大部分初中語文教師比較關注學生掌握理論知識點的情況，他們不太關注課堂問題，并且他們也無法準確地闡述提出問題的含義，也無法準確地解釋提出問題的原理，這導致其不會深入研究課堂問題。有的教師提問只是為了活躍課堂的氛圍，大部分教師通常不按照新課程要求設計課堂問題，他們通常結合本節(jié)課的教學計劃，提出一些與教學內容相吻合的問題。

（二）創(chuàng)新提問內容，保證問題的有效性

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師通常采用單一、落后的提問模式，并且教師設計問題時，通常圍繞本節(jié)課的教學內容來進行。再加上，教師提問時所采用的語言缺乏感染力，這無法調動起學生回答問題的積極性。為此，教師要創(chuàng)新提問手段，講究提問語言，豐富提問內容。同時，提問時，教師要真正做到層次性、紋理性。

（三）創(chuàng)新提問形式，增強問題的實踐性

語文教學的開展離不開課本，在初中語文課堂上，教師要立足于課本，全面、科學地講解課本上的知識點，但是需要注意的是，語文這門學科并不是孤立存在的，其與實際生活有著非常密切的聯(lián)系。倘若要進一步鞏固所學的語文知識，教師要回到實際生活中，在實際生活中更好理解語文知識點。為此，在課堂提問時，教師不能僅僅局限在語文課本上。教師要積極開展實踐活動，并且選擇一些針對性較強的體驗活動，如以某篇課文為中心，展開延展性閱讀。在延展性閱讀中，教師要讓學生思考，提出自己無法解決的問題，然后課堂上，與其他學生、教師相互交流，找到該問題的答案。學生自主提問這種方式，最大限度地提高了提問的有效性，還調動起學生回答問題的主動性，并且還提高了語文課堂的教學效率。為此，語文教師要給學生留出自主思考的空間和時間，給每位學生提供展現(xiàn)自我能力的機會，鼓勵每位學生敢于發(fā)表自身的想法與意見。

不同酒精度的五糧液的骨架成分見圖1，各樣品的骨架成分在相對豐度上存在一定的相似性。進一步定量分析低度五糧液和高度五糧液中骨架醇酯酸的含量（表2），可見，35度五糧液中四大酯較其他五糧液的低，52度五糧液中四大酯的含量最高，這4種五糧液中己酸乙酯的含量均符合GB 10781.1—2006《濃香型白酒》和DB511500/T/10—2010《宜賓酒（濃香型白酒）》中優(yōu)級的規(guī)定。值得注意的是35度五糧液，其生產日期為2014年2月，貨架期已經超過3年，其感官品質和己酸乙酯等指標均未發(fā)生劇烈變化，說明五糧液低度白酒酒體在貨架期內的質量十分穩(wěn)定。

（四）滲透創(chuàng)新意識，強化問題的科學性

提問時，教師要進一步挖掘學生的創(chuàng)新能力，通過科學、合理的問題，激發(fā)起學生的自主學習意識，還提高了學生的創(chuàng)新能力。在學生自主學習過程中，教師要引導學生自主思考，并將創(chuàng)新意識與思考問題相結合，準確地回答教師所提出的問題。語文課堂上，教師要給學生留出自主學習的空間，不要過分干涉學生的學習活動，防止運用“填鴨式”這一傳統(tǒng)的教學方式，而是要發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)起學生的求知欲望，增強學生對語文學科的興趣。與此同時，初中語文教師還要積極鼓勵學生，讓他們勇于表述內心真實的想法，面對教師的觀點，學生敢于質疑，敢于發(fā)出不同的聲音，敢于提出新的問題，這活躍了學生的思維，也有助于激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識。

四、結語

總而言之，要想提高課堂提問有效性，優(yōu)化初中語文教學質量，教師要尊重學生的主體性，將語文課堂還給學生，真正堅持“以學生為中心”的教學理念，確保提問的針對性。當然，語文教師要結合本節(jié)課的教學內容，不斷創(chuàng)新提問形式，進一步豐富提問內容，加強問題與現(xiàn)實生活的內在聯(lián)系，調動起學生回答問題的主動性，讓學生在思考問題的同時掌握本節(jié)課的知識點。作為一名語文教師，要注重提高提問的有效性，優(yōu)化初中語文課堂，打造高效的語文課堂。