■蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 沈 勇

分層教學(xué)模式在小學(xué)田徑體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，通過教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師主動關(guān)注每個學(xué)生的具體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極發(fā)揮學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)優(yōu)勢，努力營造一個快樂、高效的田徑體育教學(xué)課堂氛圍，力爭讓全部學(xué)生都能夠形成良好的田徑學(xué)習(xí)的終身體育意識。實施分層田徑體育教學(xué)不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠優(yōu)化田徑教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，在小學(xué)田徑體育教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值和意義。

一、小學(xué)田徑分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）分組劃分的科學(xué)合理化

借助興趣，合理劃分小組。例如，在田徑體育“跳遠(yuǎn)組”和“競跑組”的分組中，可首先均等分組，然后再進(jìn)行對調(diào)，從田徑體育教學(xué)內(nèi)容上看，仍然是較為全面化的教學(xué)內(nèi)容，但是從教學(xué)模式上，卻順應(yīng)了不同種的分組教學(xué)模式。

依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分組。例如在小組成員的選擇上，要選取運動能力較強(qiáng)和較弱等不同學(xué)習(xí)能力層次的小學(xué)生，確保小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)實踐的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補，保障分組劃分的時效性。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理分組。不同田徑教學(xué)內(nèi)容課程中教學(xué)目標(biāo)是不同的，因此在分組劃分環(huán)節(jié)，可依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生開展分層小組劃分，要按照小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)接受能力的不同，開展因材施教，尊重學(xué)生個體化的差異。

（二）分組基礎(chǔ)上開展拓展訓(xùn)練

相關(guān)研究表明，小學(xué)生更傾向于開展團(tuán)隊分組互助式戶外拓展訓(xùn)練。從田徑運動的角度看，拓展訓(xùn)練融入其中后，要首先具備充足的安全性，符合安全教學(xué)的基本要求，其中對于一些高難度的個人挑戰(zhàn)類拓展訓(xùn)練項目，只有做足、做好保護(hù)措施后才可開放。例如，在“信任背摔”的分組式拓展項目訓(xùn)練中，主要為培養(yǎng)小學(xué)生和小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。首先可搭設(shè)安全系數(shù)高的背摔臺，準(zhǔn)備好背摔繩，由老師介紹拓展訓(xùn)練的任務(wù)，然后進(jìn)行分組，在小組內(nèi)由一個學(xué)生從背摔臺上向后倒，小組內(nèi)其他的學(xué)生設(shè)計如何接住，并讓小組內(nèi)的每個學(xué)生依次上臺背摔，直到所有小組內(nèi)部的學(xué)生都參與到此拓展活動中。

（三）制定科學(xué)化的分組教學(xué)評價機(jī)制

任何一個體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用的過程中，都需要進(jìn)行科學(xué)評價，尤其是針對小學(xué)田徑體育教學(xué)時，借助創(chuàng)新化的田徑體育教學(xué)模式，綜合教學(xué)環(huán)境因素、個人學(xué)習(xí)動力因素及其他因素等，完善小學(xué)田徑分組教學(xué)模式的考核機(jī)制。在制定小學(xué)田徑分組教學(xué)內(nèi)容的考核機(jī)制過程中，首先要加強(qiáng)對田徑體育教學(xué)內(nèi)容的理解，貼合新課程田徑體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，注重對學(xué)生分組教學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，促進(jìn)小學(xué)生形成全面化的人際交往能力；其次，要綜合考慮小學(xué)生身體素質(zhì)，以個體差異為基礎(chǔ)，在尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性基礎(chǔ)上，通過激勵方式，促進(jìn)小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的田徑體育運動習(xí)慣。

二、小學(xué)田徑體育分組教學(xué)模式應(yīng)用實踐分析

（一）課前分組教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師為了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)分組，借助興趣調(diào)查問卷的方式，對小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)的興趣點進(jìn)行調(diào)查分析，如對田徑運動的認(rèn)知、田徑運動內(nèi)容的分布等，對調(diào)查問卷所獲取的結(jié)果進(jìn)行分類、分層整合。這樣通過調(diào)查問卷總結(jié)出的分組數(shù)據(jù)，可為后續(xù)田徑分組教學(xué)分組過程實踐提供參考。在“短跑”分組教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好運動前的準(zhǔn)備活動，避免在運動中產(chǎn)生不同程度的損傷。與傳統(tǒng)田徑體育熱身教學(xué)不同的是，借助分組教學(xué)，可開展游戲化運動熱身活動，這樣可提高小學(xué)生參與到熱身活動的積極性，并營造良好的田徑體育運動環(huán)境，進(jìn)而高效地體現(xiàn)熱身環(huán)節(jié)在短跑體育教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（二）課中分組教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)體育田徑教學(xué)模式中，如在“短跑”課堂教學(xué)中，教師主要選取的是教學(xué)理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在整個課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而借助分組教學(xué)模式，教師可在分組過程中搜集整理的調(diào)查問卷結(jié)果，堅持以“組內(nèi)差異化、組間均衡化”教學(xué)原則，進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣能夠充分挖掘出小學(xué)生的興趣點，進(jìn)而展現(xiàn)出小學(xué)田徑體育分組教學(xué)的有效性。

科學(xué)分組結(jié)束后，按照短跑教學(xué)流程、新課標(biāo)教學(xué)改革的思路，對每個小組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并下達(dá)有效的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。在分組教學(xué)的過程中，教師要對每個小組提出相同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，同時要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)教學(xué)作用，營造良好的教學(xué)環(huán)境和小組合作學(xué)習(xí)氛圍。此外，可在小組內(nèi)選擇一名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的小學(xué)生作為小組組長，有效組織和領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)成員按照教師教學(xué)要求，結(jié)合下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，制定可行性高的小組田徑體育訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化分組教學(xué)實踐模式。

（三）課后總結(jié)及評價環(huán)節(jié)

在分組教學(xué)實踐結(jié)束后，就要及時根據(jù)每個小組的教學(xué)反饋，開展高效課后教學(xué)評價。其中應(yīng)注意，在課后總結(jié)及評價的過程中，既要分析分組教學(xué)的成果，如短跑起跑技術(shù)動作的掌握程度，激勵每一個學(xué)生的表現(xiàn)，又要分組進(jìn)行技術(shù)性的評價，讓小學(xué)生能夠通過分組學(xué)習(xí)，在組與組之間的比較中，找到自身短跑起跑技術(shù)動作存在的問題。教學(xué)總結(jié)與評價的整個過程中，不僅是對田徑體育教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，同時還包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的評價，盡可能全面地反映小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實狀況，讓學(xué)生能夠自我挖掘田徑體育學(xué)習(xí)的重難點，加強(qiáng)對技術(shù)動作的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)田徑體育教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以尊重不同學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，加強(qiáng)田徑體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)實踐途徑，借助分組教學(xué)，及時分析和評價小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，對反復(fù)教學(xué)實踐中存在的問題，提出針對性、高效性的解決方法，以促進(jìn)和提升小學(xué)生田徑體育教學(xué)質(zhì)量的高效化。