■陜西省商洛市鎮(zhèn)安中學(xué) 張 賓

高中語文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略，是想要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下完成整本書的閱讀，熟悉整本書閱讀的技巧。

一、與生活同行——喚起學(xué)生整本書閱讀的動力

生活，讓萬事萬物都有了活動的空間，承載著希望與活力。高中語文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與生活同行，喚起學(xué)生的閱讀動力。教師在教學(xué)中為學(xué)生展示生活的精彩，能夠點醒學(xué)生，讓學(xué)生睜開生活的眼睛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活對閱讀的影響，學(xué)會在生活基礎(chǔ)上剖析閱讀。學(xué)生在生活的指引下，可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實，與閱讀進行“對話”，感受作者的寫作情感，找到繼續(xù)閱讀的動力，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。

在學(xué)生閱讀《昆蟲記》時，筆者將他們分成了不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，說一說自己遇到過哪些有意思的昆蟲。學(xué)生分組后，與小組成員進行了交流。其中一位學(xué)生在組內(nèi)分享了自己在放學(xué)途中，遇到了斑衣蠟蟬的經(jīng)歷，講述了初見斑衣蠟蟬的好奇、仔細觀察中的樂趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學(xué)生的帶動下都找到了討論的方向，紛紛說出了自己與昆蟲之間發(fā)生的趣事。帶著討論的熱情，學(xué)生對《昆蟲記》產(chǎn)生了閱讀的興趣，想要了解作者法布爾與昆蟲之間有著怎樣有趣的故事，又得出了怎樣的結(jié)論。這樣，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生有了對整本書閱讀的意識，了解了昆蟲的種類、特征等，體會到了生命的意義。

二、與情境同行——細化學(xué)生對整本書的閱讀

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與情境同行，細化學(xué)生對整本書的閱讀。教師可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進而細化學(xué)生對整本書的閱讀，增加學(xué)生對內(nèi)容的熟悉度。學(xué)生在整本書的閱讀過程中融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠產(chǎn)生更為具體的閱讀印象，知道閱讀并不是枯燥的文字，而是需要人們加入自己的想象。學(xué)生在情境的影響下將會自覺地把閱讀看作一個獨立的世界，在閱讀中把握不同人物的性格、形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。

在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，筆者借助多媒體電子白板為學(xué)生播放了電影《駱駝祥子》的視頻片段，讓學(xué)生在視頻中感受祥子的人物形象，分析當時的社會環(huán)境，理解作者的創(chuàng)作思想。學(xué)生觀看視頻片段后，知道了書中的主角是祥子，而祥子是一個洋車夫，在買車、丟車的過程中，展示了當時北平城內(nèi)車夫的悲慘生活。學(xué)生對比書中的語言與影視中祥子的形象，對祥子的外貌、語言等進行分析，看到了底層人民痛苦掙扎的一面，理解了祥子為什么會在生活中逐漸由人變“獸”。學(xué)生有了感同身受的體驗，知道了作者通過祥子批判了黑暗社會，表達了對勞動者的同情。這樣，筆者便通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生細化了閱讀，深化了他們的閱讀印象。

三、與實踐同行——增強學(xué)生閱讀整本書的能力

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與實踐同行，增強學(xué)生閱讀整本書的能力。教師要在教學(xué)中將整本書閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接在實踐中踐行閱讀的理念，應(yīng)用閱讀的技巧。這有助于鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生不再畏懼閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進行整本書閱讀的實踐中做到具體問題具體分析，將自己積累的閱讀知識應(yīng)用起來，在實際閱讀中總結(jié)新的閱讀經(jīng)驗，完成閱讀的積累，增強自身的實力。

在學(xué)習(xí)《茶館》時，筆者為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生挑選自己喜愛的一幕，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將出現(xiàn)的主要人物、主要事跡總結(jié)出來，形成清晰的閱讀框架。學(xué)生拿到實踐任務(wù)后，先整體上對書本進行了分析，知道了《茶館》共三幕，每一幕都帶有時代的特點。其中一位學(xué)生挑選了第一幕，用思維導(dǎo)圖記錄了裕泰茶館的各色人物，并用自己的語言描述了他們的主要事跡，品味到清末社會的眾生相。學(xué)生在實踐中逐漸熟悉了書本的主要內(nèi)容，掌握了整本書閱讀的框架，學(xué)會了各個擊破的閱讀技能。這樣，筆者通過組織學(xué)生實踐，鍛煉了學(xué)生整本書閱讀的能力。

四、與溝通同行——擴大學(xué)生的閱讀交流范圍

高中語文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與溝通同行，擴大學(xué)生的閱讀交流范圍。教師要在教學(xué)中組織學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生圍繞閱讀展開交流；將學(xué)生聚集在一起，使他們在同一閱讀目標的驅(qū)動下開展閱讀，分享閱讀的喜怒哀樂，交換彼此的意見。學(xué)生在溝通過程中可以找到與自己意見一致的小伙伴，聽到不同的聲音，了解世界的多樣性，拓寬自己的學(xué)習(xí)空間，知道“山外有山”的道理，學(xué)會用包容、發(fā)展的眼光看待問題。

在組織學(xué)生閱讀《紅樓夢》后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中分享自己印象深刻的情節(jié)，說一說自己從中獲得的啟發(fā)，使學(xué)生能夠在溝通中深化對《紅樓夢》的認識，結(jié)交新的朋友。學(xué)生在讀書交流活動中，有了分享自己想法的機會，與組內(nèi)成員進行了溝通，在不同角度分析了人物，熟悉了主要人物的事例及性格。對于存在分歧的地方，學(xué)生并沒有選擇爭論，而是不停地翻閱書籍，在書中尋找新的支撐點證明自己，形成了良好的溝通氛圍。學(xué)生在交流中深刻理解了“一千個人就有一千個哈姆雷特”這句話的意義，學(xué)會了吸收他人的閱讀經(jīng)驗，提升自己的閱讀水平。這樣，筆者通過組織學(xué)生溝通，擴大了學(xué)生的閱讀交流范圍，加快了學(xué)生的融合。

總之，本文通過與生活同行、與情境同行、與實踐同行、與溝通同行，喚起了學(xué)生對整本書閱讀的動力；細化了學(xué)生對整本書的閱讀；增強了學(xué)生閱讀整本書的能力；擴大了學(xué)生的閱讀交流范圍。學(xué)生在整本書閱讀中了解了閱讀整本書的意義，知道了怎樣開展整本書閱讀活動，找到了與自己志趣相投的朋友，解決了自己在閱讀中遇到的問題，有了進一步發(fā)展的動力。