■威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué) 遲向君

隨著我國(guó)初中語(yǔ)文新課改步伐的不斷加快，自讀課文教學(xué)已經(jīng)納入日常課堂教學(xué)工作范疇之中，為助力學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。在此期間，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性無(wú)疑是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但切實(shí)達(dá)到這一目的還需要廣大初中語(yǔ)文教師繼續(xù)進(jìn)行深入思考。

一、開展適宜的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材的興趣

學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是他們積極參與教學(xué)活動(dòng)的基本前提。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下，不由自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果也必然會(huì)更加趨于理想化。因此，教師在開展中學(xué)自讀課文教學(xué)工作的過程中也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在探求真正做到“放開手”的路徑時(shí)，應(yīng)通過適宜的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材的興趣。以《最苦與最樂》一文的教學(xué)為例，具體操作如下。

在宣布“上課”后，教師切忌以“直奔主題”的方式來(lái)開啟自讀課文教學(xué)活動(dòng)，而是要通過一則有趣味性的話題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，集中學(xué)生的注意力。教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們認(rèn)為自己人生經(jīng)歷中最痛苦和最快樂的時(shí)刻分別是什么？”由于這兩種時(shí)刻給學(xué)生留下的印象最為深刻，所以學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行深度思考。其間，教師要將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)應(yīng)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)避免直接肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)和歸納，并順勢(shì)向?qū)W生引入本課所要閱讀的材料主題。這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想學(xué)習(xí)情境的過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師開展自讀課文教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、要基于教材開展多手段教學(xué)，提升學(xué)生的自讀能力

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要包括“新知初探”與“核心精講”兩個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是要讓學(xué)生盡快掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為此，廣大教師在該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡可能選擇合理的教學(xué)手段，并在教學(xué)活動(dòng)中加以落實(shí)。中學(xué)語(yǔ)文自讀課文教學(xué)更是如此。教師在探索“手放開”的路徑時(shí)，也應(yīng)致力于探尋合理的教學(xué)路徑。筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材有效開展師生雙邊互動(dòng)和生生合作，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自讀能力。下面就以《動(dòng)物笑談》一課的教學(xué)為例，具體實(shí)踐操作包括兩個(gè)方面。

第一，“新知初探”環(huán)節(jié)要以角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)。教師要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的真實(shí)情景，并從中感知主人公康拉德·勞倫茲是怎樣與動(dòng)物相處的，確保學(xué)生的真實(shí)情感能夠被充分激發(fā)出來(lái)。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確角色扮演活動(dòng)中包含哪些主要角色，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極舉薦自己，倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上進(jìn)行即興發(fā)揮，讓角色演繹的過程更加真實(shí)、生動(dòng)、形象。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心真實(shí)的感受，并將自己的想法與學(xué)生積極分享，力求與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程。

第二，“核心精講”環(huán)節(jié)要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到生生合作的目的。該環(huán)節(jié)是教師在開展自讀課文教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。在全面提升學(xué)生自讀能力的過程中，教師要將學(xué)習(xí)權(quán)利下放到學(xué)生手中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)座位情況自行分組，開展“幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫技巧”這一項(xiàng)目的探究，還要引導(dǎo)學(xué)生自行與小組成員一起分析討論、總結(jié)歸納。教師要深入到學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，為之適當(dāng)提供啟發(fā)與引導(dǎo)，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，教師還可以將自身的想法與分享給學(xué)生，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

三、要開展師生“雙主體”自讀評(píng)價(jià)，確保學(xué)生自讀習(xí)慣的正確養(yǎng)成

毋庸置疑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量并非易事，不僅需要廣大教師探索出一條合適的教學(xué)改革途徑，更需要有足夠的保障條件作為支撐，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為全面開展師生“雙主體”自讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師不僅要幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容和重點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的自讀習(xí)慣，以“再塑生命的人”教學(xué)為例，具體操作主要從以下兩個(gè)方面入手。

第一，教師評(píng)價(jià)要以肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言為主，幫助學(xué)生鞏固自讀成果與提升課堂參與感。其間，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)“主人公成功再塑生命的因素”的理解情況，以及他們對(duì)“盲聾啞人的生活”的感悟情況兩個(gè)方面做出客觀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠深入了解這兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，以便學(xué)生在課后進(jìn)行針對(duì)化的改進(jìn)。隨后，教師要針對(duì)學(xué)生課上自讀過程的心態(tài)和積極性做出相關(guān)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立起閱讀的自信心，確保學(xué)生自讀習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

第二，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要圍繞自讀過程的各個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生說出內(nèi)心真實(shí)的想法。在自讀教學(xué)進(jìn)入尾聲后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂導(dǎo)入中的情境創(chuàng)設(shè)、新知初探環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)、核心精講環(huán)節(jié)中的生生合作環(huán)節(jié)，將自己的想法與建議積極表達(dá)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的想法既要做到認(rèn)真傾聽和整理，還要將其視為今后自讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)與改進(jìn)的基點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成正確的自讀習(xí)慣提供重要保證，更為教師在開展自讀課文教學(xué)時(shí)真正做到“手放開”打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上論述觀點(diǎn)可以看出，在中學(xué)自讀課文教學(xué)中，教師不僅要在課堂教學(xué)各個(gè)階段制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要合理引入教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，鞏固課堂教學(xué)成果。為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐與科研工作的開展中，教師應(yīng)有效利用上述策略，全面提高學(xué)生的閱讀能力與自學(xué)能力。