■甘肅省張掖市高臺(tái)縣第二中學(xué) 王建成

如今流傳著這樣一句話“得閱讀者得語(yǔ)文”。閱讀教學(xué)顯然已成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高。如果教師還僅僅是讓學(xué)生只讀課文，不引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，把整堂課上成了“一言堂”，將極大地阻礙學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀一篇文章、一組文章、整本書(shū)等。這種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐即群文閱讀。群文閱讀的內(nèi)涵不是閱讀篇章數(shù)量上的疊加，而是閱讀教學(xué)質(zhì)量上的躍遷。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把某種特定的文本通過(guò)一定的方式進(jìn)行組合，改變過(guò)去具有局限性的單篇文章的教學(xué)，群文閱讀方式對(duì)課文的內(nèi)涵和外延都十分重視，這種閱讀教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)有很大的提高作用。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

臺(tái)灣趙鏡中教授在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，種種原因局限了學(xué)生的思維發(fā)展，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀，沒(méi)有將學(xué)生引導(dǎo)到具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，甚至學(xué)生只讀了幾遍課文就下課了，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀具體如下。首先，學(xué)生自主閱讀的意識(shí)很淡薄，閱讀速度緩慢，知識(shí)儲(chǔ)備跟不上高效的閱讀課堂，在限定的時(shí)間里沒(méi)有讀完規(guī)定的內(nèi)容且閱讀興趣不高，只是走馬觀花地瀏覽一遍課文，并沒(méi)有精細(xì)地品味出作者蘊(yùn)含在文章里的思想感情；其次，課堂中留給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，教師只是讓學(xué)生快速讀文章，沒(méi)有明確閱讀的目的，沒(méi)有讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考去自主閱讀；最后，學(xué)生閱讀的材料只是限于課本，對(duì)課文的背景知識(shí)了解不多，沒(méi)有將課文與其他文章進(jìn)行橫向或縱向的對(duì)比閱讀。在目前的這種閱讀教學(xué)情形的影響下，教師唯有更新教學(xué)理念，將群文閱讀引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，才會(huì)使語(yǔ)文課堂煥發(fā)青春活力。

二、群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)措施

“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化?！痹诼宰x、精讀、默讀、跳讀、誦讀等多種閱讀方式的引導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供的閱讀形式可從“單篇閱讀”轉(zhuǎn)向“群文閱讀”，再轉(zhuǎn)向“多文本閱讀”，進(jìn)而走向“整本書(shū)閱讀”，讓學(xué)生在大量閱讀的同時(shí)獲取更有價(jià)值的內(nèi)容與思想，這就是我們研究群文閱讀教學(xué)的意義所在。

（一）構(gòu)建閱讀模式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師習(xí)慣了講授單篇文章的教學(xué)思路。但相對(duì)單篇短章，一組文章篇幅更長(zhǎng)，體裁更多樣，主題更多元，內(nèi)涵更豐富……因此在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)突出性、新穎性、遷移性的問(wèn)題，有效地將多篇文章聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建適合學(xué)生的閱讀模式。例如部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元含有大量議論性的文章，教師可以圍繞一個(gè)點(diǎn)將《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》整合成一組群文，確立群文議題“閃耀人性的光芒”，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成“精讀單篇—對(duì)比多篇—深化主題”的閱讀模式。

1.精讀《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，找出文章中心論點(diǎn)，以讀促思，由淺入深，理解我們?yōu)槭裁匆熬礃I(yè)、樂(lè)業(yè)”，其實(shí)這就是我們?nèi)诵缘墓饷⑺凇?/p>

2.分組合作探究，對(duì)比閱讀《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》，提出“人性的光芒體現(xiàn)在文章哪些地方”的問(wèn)題，明確“教養(yǎng)即精神和心靈的完善過(guò)程”，讓學(xué)生知道只有擁有“健康”“莊嚴(yán)”“真誠(chéng)”的“精神小屋”，我們的生活才會(huì)更加充實(shí)。

3.結(jié)合生活，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)、教養(yǎng)、精神小屋”的深層次認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的閱讀模式，學(xué)生對(duì)“人性的光芒”有了深刻的認(rèn)識(shí)，其整合、延伸、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高層次的閱讀能力都將得以提升。

（二）求同存異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議題”產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)

為了將一組文章有效地組合起來(lái)形成群文，需要教師構(gòu)建群文閱讀“議題”。議題是群文閱讀教學(xué)的核心，有了這一核心，我們才能圍繞它來(lái)選擇群文閱讀的篇目。因而在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師先要構(gòu)建議題，然后再選擇群文篇目。教師選擇的文章可以是同一作者的不同篇目，也可以是不同作者的相近或相反主題，還可以是課內(nèi)文章與課外文章的組合，靈活地組合文章更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。例如在講授辛棄疾的詞及其豪放的詞風(fēng)時(shí)，教師可以確立“浩氣長(zhǎng)存，壯詞豪邁”這樣一個(gè)“議題”，將《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這三首詞組成一組群文，不斷加深學(xué)生對(duì)辛棄疾豪放詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生知人論世，通過(guò)反復(fù)的誦讀感悟、體會(huì)詞人“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的忠君報(bào)國(guó)、壯志未酬的慨嘆。教師還應(yīng)引導(dǎo)各小組利用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)對(duì)于重點(diǎn)詞句的不同理解，完成后在全班內(nèi)展示，找到群文中相同與不同之處，明確詞人流露出來(lái)的愛(ài)國(guó)之情與報(bào)國(guó)之志，培養(yǎng)了學(xué)生“以天下為己任，奮勇向前”的價(jià)值觀。

（三）感悟生活，激發(fā)寫(xiě)作火花

有人說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系?！碑?dāng)箭在弦上時(shí)，我們不得不發(fā)。就是說(shuō)學(xué)生對(duì)群文閱讀篇目的主題或某一方面有新認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以隨即讓學(xué)生把它表達(dá)出來(lái)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把群文閱讀的感悟當(dāng)作寫(xiě)作素材，學(xué)生只有廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，才能寫(xiě)出好的文章。例如小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)能夠有效塑造人物形象塑造，教師可以選擇《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《我的叔叔于勒》組成群文，讓學(xué)生體會(huì)典型環(huán)境對(duì)主人公形象的渲染與襯托作用。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，把多篇文章的特點(diǎn)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一段特定的環(huán)境描寫(xiě)，融入人物的生活狀況，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、群文閱讀教學(xué)實(shí)踐思考

群文閱讀為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了一扇智慧之門(mén)。教師是學(xué)生進(jìn)入智慧之門(mén)的引領(lǐng)者，然而學(xué)生才是群文閱讀中的主體，群文閱讀應(yīng)該建立在學(xué)生多讀和多思的基礎(chǔ)上。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地閱讀，讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力

教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每位學(xué)生主動(dòng)投入課堂群文閱讀之中，并能根據(jù)群文內(nèi)容解決問(wèn)題，不斷提升自己的理解和感悟能力，享受閱讀的樂(lè)趣。

（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升群文閱讀內(nèi)容質(zhì)量

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只顧閱讀數(shù)量的增加，更應(yīng)注重閱讀質(zhì)量的提升。有時(shí)學(xué)生讀完一篇文章或一組群文時(shí)并沒(méi)有獲得太多的感知和認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師一定不要急于求成，而要指出閱讀的重點(diǎn)部分，分組再次讓學(xué)生閱讀，通過(guò)精細(xì)閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思路與作者的思想將產(chǎn)生碰撞，并在此過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，對(duì)于《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹“先憂后樂(lè)”的思想與《醉翁亭記》中歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”的思想，教師不要急著告知學(xué)生，而要讓學(xué)生在弄懂作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，以此提升課堂效率。

（三）舉一反三，有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)延伸

群文閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)容量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快的特點(diǎn)，有些內(nèi)容學(xué)生可能把握不準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生更好地理解文章主題。對(duì)于學(xué)生在課堂上掌握不好的一些閱讀主題，教師可以將課堂閱讀內(nèi)容延伸到課外，選擇一些課外閱讀的內(nèi)容充實(shí)學(xué)生的思想觀點(diǎn)。教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的思想境界。

群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐能夠幫助教師有效整合語(yǔ)文課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開(kāi)辟了自主閱讀的天地，全面提升了學(xué)生的綜合閱讀能力。在今后的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，利用豐富的載體和活動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓群文閱讀實(shí)施起來(lái)更加得心應(yīng)手。