■福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蔡月珠

生態(tài)位是生物在生態(tài)系統(tǒng)中功能和地位的總稱。綜合實踐課堂上，指師生在同一活動時段教育環(huán)境中的空間位置和功能地位。筆者所在《小學(xué)綜合實踐活動課堂生態(tài)位的行動研究》課題組從教師和學(xué)生兩個維度，梳理“影響小學(xué)綜合實踐活動課堂生態(tài)位的因子”。把握并有機處理各種因子的關(guān)系，對于發(fā)展學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、把握基礎(chǔ)生態(tài)位，促進學(xué)習意識形成

基礎(chǔ)生態(tài)位，指一種生物當不受其他生物競爭限制時所能占據(jù)的最大生態(tài)位。筆者以實踐哲學(xué)為指導(dǎo)，倡導(dǎo)構(gòu)建真實、生長的生態(tài)綜合實踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生視自己為主動者，活動前確立目的，制訂計劃，選擇策略。研究中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合實踐準備階段，能最大限度釋放學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習意識。在四年級“我是生活小能手”主題活動一“家務(wù)勞動小調(diào)查”準備階段中，筆者營造輕松的調(diào)查氛圍，學(xué)生現(xiàn)場參與“一周家務(wù)勞動次數(shù)調(diào)查”，調(diào)查數(shù)據(jù)由隊長現(xiàn)場統(tǒng)計。接著引入家長家務(wù)勞動視頻，讓學(xué)生直面家長辛苦，并引起其情感共鳴，同時出示統(tǒng)計結(jié)果，形成對比，讓學(xué)生意識到自己作為家庭一員付出比父母少太多，進一步激發(fā)學(xué)生作為家庭小主人的責任擔當意識。

信息意識是“學(xué)會學(xué)習”素養(yǎng)中的一個要點。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化生存能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化發(fā)展，在同一主題活動二“勞動技能大比拼”準備階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用問卷星軟件開展需求調(diào)查，分析活動可行性：課堂上，學(xué)生圍繞“是否愿意開展勞動技能大比拼”這一主題設(shè)計調(diào)查問題，利用問卷星軟件編輯、發(fā)送問卷；回家后，學(xué)生借助手機快速答題；返回課堂，筆者組織學(xué)生利用問卷星軟件現(xiàn)場統(tǒng)計，很快得出數(shù)據(jù)：98%的同學(xué)愿意通過“大比拼”提升勞動能力，為家長減輕負擔。

同系列主題的準備階段，筆者把握“教學(xué)設(shè)計”“語言組織”等影響課堂的生態(tài)因子，設(shè)計不同的調(diào)查方式，激發(fā)學(xué)生積極參與后期活動方案的制定，提高其規(guī)劃能力。

二、明確現(xiàn)實生態(tài)位，選擇學(xué)習方式方法

現(xiàn)實生態(tài)位，指因其他生物限制出現(xiàn)生態(tài)位重疊情況時，一種生物所占據(jù)的生態(tài)位。綜合實踐實施階段容易出現(xiàn)生態(tài)位的重疊，此時，我們倡導(dǎo)改變組織者的理念，還給學(xué)生課堂生態(tài)本位，以解決問題為核心，開放學(xué)生廣闊的思維空間。

（一）把握教師課堂生態(tài)本位

影響小學(xué)綜合實踐課堂教師生態(tài)位的因子除活動設(shè)計及目標外，還有語言組織、課堂生成、應(yīng)變機智、評價手段、多媒體使用等，這些都要老師關(guān)注，把學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的起點?！白哌M南音社”“數(shù)宮燈”“走進龍江吟社”分別是“我是非遺小傳人”系列活動主題。為達成目標，三個主題都安排了采訪。在三年級“走進南音社”中，為有效開展采訪南音藝人活動，筆者播放小記者采訪南音藝術(shù)團團長的視頻，學(xué)生認真觀察，與老師整理采訪小兒歌，并現(xiàn)場模擬采訪：在四年級“數(shù)宮燈”活動中，學(xué)生已有采訪經(jīng)驗，筆者精心組織“設(shè)計問題、確定對象、做好分工、開始采訪”四個基本活動；在五年級“走進龍江吟社”采訪活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標，化大為小，設(shè)計具體明了的采訪提綱。

教師的指導(dǎo)是對教學(xué)動態(tài)信息的即時調(diào)控。三個主題都有采訪，筆者目標意識明確，年級越低指導(dǎo)越細，突顯生態(tài)教育規(guī)律。

（二）還給學(xué)生課堂生態(tài)本位

核心素養(yǎng)是個體在與情境持續(xù)互動、解決問題過程中形成的，這概念蘊含了學(xué)習方式和教學(xué)模式的變革。綜合實踐課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，運用合理的生態(tài)因子，引導(dǎo)其主動參與，以培育其“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)。學(xué)校課題組在研究中也梳理了影響小學(xué)綜合實踐課堂學(xué)生生態(tài)位的因子有：年齡特點、活動態(tài)勢、生活經(jīng)驗、動手能力、合作精神、思維能力等。在“走進南音社”活動中，筆者基于學(xué)生已有走進南音社的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生作為活動小主人的意識，由這些學(xué)生帶其他同學(xué)走進南音社。一名同學(xué)的外公是扎宮燈藝人，在“數(shù)宮燈”活動中，這位同學(xué)代表全班向外公發(fā)出邀請，指導(dǎo)同學(xué)扎宮燈。此安排能有效激發(fā)學(xué)生成為活動主人，推動活動開展，從活動內(nèi)容到活動形式，沖破牢籠，確保學(xué)生的課堂生態(tài)本位。

筆者在小學(xué)綜合實踐課堂中關(guān)注教育生態(tài)位，正是基于“人是鮮活的生命”這一實踐哲學(xué)理論。在“走進龍江吟社”成果匯報中，“冒險小隊隊長”讓平日最沉默的同學(xué)做匯報員，雖然這位同學(xué)不是最優(yōu)秀的，但他有敢于自我表現(xiàn)的勇氣。

三、挖掘空閑生態(tài)位，調(diào)控學(xué)習進程評估

空閑生態(tài)位，指環(huán)境資源中未被占據(jù)的位置。這種空閑可能為后來入侵的生物利用，以提高對資源的利用。課題組分析活動總結(jié)階段課堂生態(tài)位圖，發(fā)現(xiàn)其中有很大的空閑生態(tài)位，并從中得知教師把握好“語言組織”和“多媒體使用”兩種生態(tài)因子，有助于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進自我反思與表達、同伴交流與對話。教師多樣的評價手段在各個活動領(lǐng)域的課堂中也均能發(fā)揮效果，有助于挖掘空閑生態(tài)位，有利于學(xué)生提升個體經(jīng)驗，并依據(jù)他人意見進行知識重構(gòu)，調(diào)控學(xué)習進程，明確進一步探究的方向。在四年級“我是生活小能手”主題活動二“勞動技能大比拼”總結(jié)階段，學(xué)生先以圖文形式記錄發(fā)現(xiàn)的折疊收納技巧，然后在小隊里分享。個體優(yōu)秀的經(jīng)驗經(jīng)小隊推薦，在全班進行展示。而這些勞動技巧，是否可以分享給更多人？經(jīng)筆者語言激發(fā)，課堂空閑的生態(tài)位被挖掘，學(xué)生想到充分利用廢棄廣告板，將“折疊收納經(jīng)驗”做成展板在全校推廣，鼓勵更多同學(xué)爭當“生活小能手”?？臻e生態(tài)位被充分挖掘，學(xué)生在活動中樂學(xué)善學(xué)、勤于反思，培育了他們“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)。

學(xué)習者即將面對的世界兼具未知與已知，我們要以一種未來智慧的視角構(gòu)建生態(tài)綜合實踐課堂，把握學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增進自主性和責任感；明確師生現(xiàn)實生態(tài)位，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習方式，有遠見地追尋有意義的學(xué)習；挖掘空閑生態(tài)位，調(diào)控學(xué)習進程評估，培育樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)，為幫助學(xué)生在快速變化的世界中生活而做好充分準備。