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        把握綜合實踐課堂生態(tài)位,助力學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”

        2021-01-07 14:14:47福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)蔡月珠
        天津教育 2021年33期
        關(guān)鍵詞:學(xué)會學(xué)習南音空閑

        ■福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蔡月珠

        生態(tài)位是生物在生態(tài)系統(tǒng)中功能和地位的總稱。綜合實踐課堂上,指師生在同一活動時段教育環(huán)境中的空間位置和功能地位。筆者所在《小學(xué)綜合實踐活動課堂生態(tài)位的行動研究》課題組從教師和學(xué)生兩個維度,梳理“影響小學(xué)綜合實踐活動課堂生態(tài)位的因子”。把握并有機處理各種因子的關(guān)系,對于發(fā)展學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

        一、把握基礎(chǔ)生態(tài)位,促進學(xué)習意識形成

        基礎(chǔ)生態(tài)位,指一種生物當不受其他生物競爭限制時所能占據(jù)的最大生態(tài)位。筆者以實踐哲學(xué)為指導(dǎo),倡導(dǎo)構(gòu)建真實、生長的生態(tài)綜合實踐課堂,引導(dǎo)學(xué)生視自己為主動者,活動前確立目的,制訂計劃,選擇策略。研究中,筆者發(fā)現(xiàn)綜合實踐準備階段,能最大限度釋放學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)位,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習意識。在四年級“我是生活小能手”主題活動一“家務(wù)勞動小調(diào)查”準備階段中,筆者營造輕松的調(diào)查氛圍,學(xué)生現(xiàn)場參與“一周家務(wù)勞動次數(shù)調(diào)查”,調(diào)查數(shù)據(jù)由隊長現(xiàn)場統(tǒng)計。接著引入家長家務(wù)勞動視頻,讓學(xué)生直面家長辛苦,并引起其情感共鳴,同時出示統(tǒng)計結(jié)果,形成對比,讓學(xué)生意識到自己作為家庭一員付出比父母少太多,進一步激發(fā)學(xué)生作為家庭小主人的責任擔當意識。

        信息意識是“學(xué)會學(xué)習”素養(yǎng)中的一個要點。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化生存能力,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化發(fā)展,在同一主題活動二“勞動技能大比拼”準備階段,筆者引導(dǎo)學(xué)生運用問卷星軟件開展需求調(diào)查,分析活動可行性:課堂上,學(xué)生圍繞“是否愿意開展勞動技能大比拼”這一主題設(shè)計調(diào)查問題,利用問卷星軟件編輯、發(fā)送問卷;回家后,學(xué)生借助手機快速答題;返回課堂,筆者組織學(xué)生利用問卷星軟件現(xiàn)場統(tǒng)計,很快得出數(shù)據(jù):98%的同學(xué)愿意通過“大比拼”提升勞動能力,為家長減輕負擔。

        同系列主題的準備階段,筆者把握“教學(xué)設(shè)計”“語言組織”等影響課堂的生態(tài)因子,設(shè)計不同的調(diào)查方式,激發(fā)學(xué)生積極參與后期活動方案的制定,提高其規(guī)劃能力。

        二、明確現(xiàn)實生態(tài)位,選擇學(xué)習方式方法

        現(xiàn)實生態(tài)位,指因其他生物限制出現(xiàn)生態(tài)位重疊情況時,一種生物所占據(jù)的生態(tài)位。綜合實踐實施階段容易出現(xiàn)生態(tài)位的重疊,此時,我們倡導(dǎo)改變組織者的理念,還給學(xué)生課堂生態(tài)本位,以解決問題為核心,開放學(xué)生廣闊的思維空間。

        (一)把握教師課堂生態(tài)本位

        影響小學(xué)綜合實踐課堂教師生態(tài)位的因子除活動設(shè)計及目標外,還有語言組織、課堂生成、應(yīng)變機智、評價手段、多媒體使用等,這些都要老師關(guān)注,把學(xué)生的“學(xué)”變成課堂的起點?!白哌M南音社”“數(shù)宮燈”“走進龍江吟社”分別是“我是非遺小傳人”系列活動主題。為達成目標,三個主題都安排了采訪。在三年級“走進南音社”中,為有效開展采訪南音藝人活動,筆者播放小記者采訪南音藝術(shù)團團長的視頻,學(xué)生認真觀察,與老師整理采訪小兒歌,并現(xiàn)場模擬采訪:在四年級“數(shù)宮燈”活動中,學(xué)生已有采訪經(jīng)驗,筆者精心組織“設(shè)計問題、確定對象、做好分工、開始采訪”四個基本活動;在五年級“走進龍江吟社”采訪活動中,筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標,化大為小,設(shè)計具體明了的采訪提綱。

        教師的指導(dǎo)是對教學(xué)動態(tài)信息的即時調(diào)控。三個主題都有采訪,筆者目標意識明確,年級越低指導(dǎo)越細,突顯生態(tài)教育規(guī)律。

        (二)還給學(xué)生課堂生態(tài)本位

        核心素養(yǎng)是個體在與情境持續(xù)互動、解決問題過程中形成的,這概念蘊含了學(xué)習方式和教學(xué)模式的變革。綜合實踐課堂中,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性,運用合理的生態(tài)因子,引導(dǎo)其主動參與,以培育其“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)。學(xué)校課題組在研究中也梳理了影響小學(xué)綜合實踐課堂學(xué)生生態(tài)位的因子有:年齡特點、活動態(tài)勢、生活經(jīng)驗、動手能力、合作精神、思維能力等。在“走進南音社”活動中,筆者基于學(xué)生已有走進南音社的經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生作為活動小主人的意識,由這些學(xué)生帶其他同學(xué)走進南音社。一名同學(xué)的外公是扎宮燈藝人,在“數(shù)宮燈”活動中,這位同學(xué)代表全班向外公發(fā)出邀請,指導(dǎo)同學(xué)扎宮燈。此安排能有效激發(fā)學(xué)生成為活動主人,推動活動開展,從活動內(nèi)容到活動形式,沖破牢籠,確保學(xué)生的課堂生態(tài)本位。

        筆者在小學(xué)綜合實踐課堂中關(guān)注教育生態(tài)位,正是基于“人是鮮活的生命”這一實踐哲學(xué)理論。在“走進龍江吟社”成果匯報中,“冒險小隊隊長”讓平日最沉默的同學(xué)做匯報員,雖然這位同學(xué)不是最優(yōu)秀的,但他有敢于自我表現(xiàn)的勇氣。

        三、挖掘空閑生態(tài)位,調(diào)控學(xué)習進程評估

        空閑生態(tài)位,指環(huán)境資源中未被占據(jù)的位置。這種空閑可能為后來入侵的生物利用,以提高對資源的利用。課題組分析活動總結(jié)階段課堂生態(tài)位圖,發(fā)現(xiàn)其中有很大的空閑生態(tài)位,并從中得知教師把握好“語言組織”和“多媒體使用”兩種生態(tài)因子,有助于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式,對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié),促進自我反思與表達、同伴交流與對話。教師多樣的評價手段在各個活動領(lǐng)域的課堂中也均能發(fā)揮效果,有助于挖掘空閑生態(tài)位,有利于學(xué)生提升個體經(jīng)驗,并依據(jù)他人意見進行知識重構(gòu),調(diào)控學(xué)習進程,明確進一步探究的方向。在四年級“我是生活小能手”主題活動二“勞動技能大比拼”總結(jié)階段,學(xué)生先以圖文形式記錄發(fā)現(xiàn)的折疊收納技巧,然后在小隊里分享。個體優(yōu)秀的經(jīng)驗經(jīng)小隊推薦,在全班進行展示。而這些勞動技巧,是否可以分享給更多人?經(jīng)筆者語言激發(fā),課堂空閑的生態(tài)位被挖掘,學(xué)生想到充分利用廢棄廣告板,將“折疊收納經(jīng)驗”做成展板在全校推廣,鼓勵更多同學(xué)爭當“生活小能手”??臻e生態(tài)位被充分挖掘,學(xué)生在活動中樂學(xué)善學(xué)、勤于反思,培育了他們“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng)。

        學(xué)習者即將面對的世界兼具未知與已知,我們要以一種未來智慧的視角構(gòu)建生態(tài)綜合實踐課堂,把握學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)位,努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,增進自主性和責任感;明確師生現(xiàn)實生態(tài)位,引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習方式,有遠見地追尋有意義的學(xué)習;挖掘空閑生態(tài)位,調(diào)控學(xué)習進程評估,培育樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等“學(xué)會學(xué)習”核心素養(yǎng),為幫助學(xué)生在快速變化的世界中生活而做好充分準備。

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