■福建省安溪第一中學 黃耀卿

在新課改的教學觀念下，學校教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育的教學方法，將教學的重點從成績轉(zhuǎn)移到學生的身上，根據(jù)“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在教師日常的教學中，為了加強學生的政治認同以及創(chuàng)新精神，教師應(yīng)豐富教學思維和模式，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)關(guān)乎，這是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的前提，也是其學科素養(yǎng)的引領(lǐng)。

一、在“以人為本”的教學理念下，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

中學階段的教學任務(wù)應(yīng)以學生的發(fā)展為核心，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)每一位學生的人文素養(yǎng)，用正確的價值觀指引學生探索出屬于自己的道路，讓政治素養(yǎng)和學科素養(yǎng)相互作用，引領(lǐng)學生“成就最好的自己”。首先，教師可以應(yīng)用課本中的一些經(jīng)典語錄或名人名事，幫助學生樹立正確的價值觀。我們知道，這些語錄之所以被奉為經(jīng)典，是因為里面蘊含了非常多人生哲理，對于學生來說有著莫大的幫助，可為其以后的發(fā)展打下根基。其次，教師應(yīng)該讓學生理解、明白在政治上的學習不僅局限于對新知識的理解和吸收，還要進行反復的研究，就像《論語》中所說的“溫故而知新，可以為師矣”。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮“以人為本”這一教育理念，讓學生做課堂的“主人”，促使他們在吸收并掌握政治文化的同時，也會正確使用，繼而大大增強他們的人文素養(yǎng)。例如，在教學“文化塑造人生”一課時，教師可以向?qū)W生強調(diào)：只有接受教育，不斷學習才能不被這個社會所淘汰，尤其是當下這個信息、經(jīng)濟都在快速發(fā)展的社會。同時，“企業(yè)和勞動者”這一章節(jié)也包含許多人文精神方面的知識點，例如：一個企業(yè)的優(yōu)越傳統(tǒng)文化和企業(yè)與勞動者之間共存的關(guān)系。教師應(yīng)在教學中讓學生明白、理解人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師還可應(yīng)用以往成功的經(jīng)典案例，培養(yǎng)學生的正確“三觀”，讓他們成為未來社會和國家需要的人才。

二、豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的公共參與意識

隨著我國近年來經(jīng)濟上的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達，不僅豐富了人們的日常生活，對于學生的教育也起到了重要的作用。既然處在這種信息高速發(fā)展的時代之下，政治教師就應(yīng)緊跟這個時代的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在政治課堂上進行授課，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的時候，一定要根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)情況制定出相應(yīng)的教學內(nèi)容，結(jié)合其他優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的思維模式。教師要豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的公共參與意識，提升學生的社會責任感，加強他們的公共參與能力。在課堂中，教師應(yīng)抓住教學重點，通過不同教學方式的加持，設(shè)立多人小組合作的方式，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，例如在講授“我國處理國際關(guān)系和決定性因素”這一章節(jié)時，教師可以先放一頓視頻，讓學生感受我國從新中國成立以來到現(xiàn)在取得的重大成就，引導學生根據(jù)視頻開展小組討論，加深對他們對“黨史”的認知，培養(yǎng)正確政治情感。同時，在課后，教師還可為學生布置實踐作業(yè)，讓學生通過實踐報告的方式鞏固課堂知識，這樣不僅能直接、具體地培養(yǎng)學生的公共參與精神，又從另一方面加深學生的對課堂知識的理解。如果學生在調(diào)查中碰到棘手的問題，教師也可引導學生通過集體討論，說出自己的看法，教師在最后做出總結(jié)，給出正解。

三、設(shè)立情境，讓學生做到感同身受

教師因以教材為跳板，依據(jù)教材內(nèi)的知識及邏輯，創(chuàng)建出一個情境教學模式，并設(shè)立出多個環(huán)節(jié)。為了保證學生在學習的過程中可以更深入地思考問題，教師創(chuàng)建出的教學情境要保證其邏輯思維性的縝密，以此增強學生在政治上的認同感，

使他們在真正意義上踐行社會主義核心價值觀，這也是高中階段政治教學目標的關(guān)鍵所在。此外，高中政治內(nèi)容理論性極強，對處于中學階段的學生來說，有些知識過于枯燥、乏味，已經(jīng)很難再激發(fā)出他們的興趣了，所以，教師采用情境教學法不僅可以有效吸引學生的學習興趣，提高其學習積極性，更能讓他們在這種比較直觀的教學方法中慢慢改變對政治學習的看法，從而加強了學生的學習效果。例如，教師以“袁隆平教授所做貢獻”為主題，設(shè)立出相應(yīng)的問題情境，第一：袁隆平為什么會被國際農(nóng)學界譽為“雜交水稻之父”；第二：其培育出的“秈型雜交水稻”為什么會被稱為“東方魔稻”，兩個問題通過已設(shè)立學習小學組的方式展開研究，并得出相應(yīng)結(jié)論，價值觀對于人們認識和改造世界具有相應(yīng)的導向性?？梢钥吹玫降氖?，通過情境教學方法，不僅能讓學生關(guān)注到國際和社會上發(fā)生的事情，還能提高他的自主思考能力。

四、聯(lián)系生活開展教學

學校是學生長期生活的場所，學生肯定會對周圍的社會環(huán)境產(chǎn)生一定的親切感，也能從教師教授的知識里找到相應(yīng)的答案。教材中的部分知識由于距離學生生活較遠，難以激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，因此教師應(yīng)聯(lián)系生活開展教學。例如，在教授“政治生活”的知識時教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于我國航天事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和相關(guān)時政熱點；在教授“經(jīng)濟生活”知識時，教師可以引導學生學習關(guān)于我國為了優(yōu)化營商環(huán)境制定的一系列惠及小微型企業(yè)的政策，促使學生認識到社會主義的制度優(yōu)勢，樹立正確的政治立場的同時拓寬自身的政治知識面。在這一過程中，學生的學習興趣就會被有效激發(fā)，不僅能夠增強他們對社會的責任意識，對提高他們的核心素養(yǎng)也有著積極的作用。

總的來說，政治素養(yǎng)對于每一位學生來說都有著重要的作用，教師在教學方式上要緊跟時代，與時俱進，培養(yǎng)每一位學生的政治素養(yǎng)，繼而為以后培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)打下根基。