■福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二初級中學(xué) 劉瑞連

語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它豐富了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了教育素質(zhì)的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，如果基礎(chǔ)不牢，后期更深入的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行，學(xué)生就有可能產(chǎn)生抵觸心理，影響自信心的提升，降低教學(xué)效果。因此，作為一種師生互動的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且它要求將學(xué)生看作主體，以對話的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)學(xué)生積極探究。同時，提問還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生醍醐灌頂。本文采用綜述形式，就初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向展開論述。

一、提出的問題需要具有實(shí)效性

課堂是有時間規(guī)定的，因此，教師應(yīng)該提前先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，以此進(jìn)行針對性的備課。在備課的過程中，還要對教材深入了解，以讓備課內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的的需求。掌握好上面的基本方向后，課堂中所提出的問題還要具有實(shí)效性，比如：（1）提出的問題是否可以讓學(xué)生理解與明白對應(yīng)的語文知識；（2）提出的問題是否符合教學(xué)目的與教學(xué)基本任務(wù)；（3）提出的問題是否針對全體學(xué)生，是否能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來；（4）提出的問題是否可以將教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)突出明顯。由此可見，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時候，需要對教材內(nèi)容提前進(jìn)行全面深入的了解，可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并凸顯出問題的實(shí)效性與簡約性。比如：在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課文時，教師可以對文中的“悲劇”體現(xiàn)在哪里進(jìn)行提問，并且以課文為基本例子，讓學(xué)生找出“悲劇”下的偉大力量是什么，以此通過上述提問來達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維能力的目的。

二、提出的問題應(yīng)該具有探索性價值

課改已成定勢，自主學(xué)習(xí)、合作形式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用。因此，在課堂中提出的問題還要具有研究性價值，以引發(fā)學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)過程中。比如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課文時，教師可以先讓所有的學(xué)生讀一遍課文，之后提出問題：文中為什么所有成人都沒有講出皇帝沒有穿衣服的事實(shí)，而是被一個小孩子說了真相呢？通過該種問題再引申出另一個問題：導(dǎo)致該種情況的主要原因是什么？以此采用兩個問題緊密扣住文中的教學(xué)主題。在學(xué)生讀完課文之后，教師還可以組織學(xué)生采用小組討論的形式，對所提出的問題進(jìn)行合作解決，該種形式可以鍛煉出學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問題的能力，并且在促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提下，使其學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、提出的問題應(yīng)該具有全體性

教師在提問題的時候，要注重所提出問題的對象，對象應(yīng)該是全體學(xué)生，而非一個學(xué)生或部分學(xué)生，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會探究、解決教師所提出的問題?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在部分教師對學(xué)優(yōu)生多提問題，而對學(xué)困生忽略其主體地位的情況，該種情況是十分不利于教學(xué)全面性的。雖然學(xué)優(yōu)生回答問題準(zhǔn)確性比較高，且速度較快，但是，教師也不能忽視其他學(xué)生，否則長期下去，會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，而長期沒有被教師關(guān)注、沒有被教師提問題的學(xué)生則會采用旁觀者的角度漠視學(xué)習(xí)。因此，教師所提出的問題需要關(guān)注到全體性，需要讓全體學(xué)生一起發(fā)揮出自己的主觀能動性，讓其積極投入語文學(xué)習(xí)課堂中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、所提出的問題應(yīng)該符合分層教學(xué)的有效性

課堂提問不能只是為了解決問題來進(jìn)行，而要看是否有利于開發(fā)學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)注意兼顧不同層次的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行有效、高效的提問，從而讓各個層次的學(xué)生都可以借助回答問題而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高，以此充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課文時，教師可以依據(jù)課文中的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行遞進(jìn)式提問，如：1.文中的主人公的個性特點(diǎn)是什么？2.文中主人公是如何展示出具有變化性質(zhì)的個性特點(diǎn)的？3.促使主人公個性特點(diǎn)不斷變化的原因是什么？4.主人公的個性變化離不開其本質(zhì)，那么主人公的本質(zhì)是什么呢？5.造成主人公這種情況的時代背景是什么？通過上述5個問題層層遞進(jìn)，并在解決過程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示，有利于凸顯分層教育的有效性，同時有助于學(xué)生啟發(fā)式思維的擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與思考的能力，也有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、所提出的問題需要促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性

在語文教學(xué)過程中，只有建構(gòu)互相尊重的師生關(guān)系，教師和學(xué)生才能進(jìn)行良好的溝通和互動。語文是一門具有工具性、學(xué)科性、人文性的學(xué)科，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要注重將人文意識融合于工具性作用中，也就是注重學(xué)科的實(shí)用價值，而在進(jìn)行課堂提問的過程中也要注重這一點(diǎn)。在進(jìn)行課堂提問的過程中，首先要進(jìn)行賞識教育，也就是對學(xué)生平時的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，對于學(xué)生的錯誤也要多以鼓勵為主，以此充分達(dá)到尊重學(xué)生的目的。就算批評學(xué)生，也一定要注意方式方法，要做到既能夠教育好學(xué)生，又不傷害到學(xué)生的自尊心，以此讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評，這樣學(xué)生今后才會更注意學(xué)習(xí)中的錯誤。

六、所提出的問題需要注重提問方式的創(chuàng)新性

對于課文中一些難懂的內(nèi)容，教師在提出問題的時候要注重提問方式的深入淺出原則，注重提問方式的簡單性和創(chuàng)新性，同時引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)內(nèi)容。比如《陋室銘》課文中，為什么陋室卻不陋？對于該種簡單問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生理解和探索課文中所要表達(dá)的真實(shí)意思。

七、結(jié)語

針對初中語文教學(xué)，將提問式教學(xué)模式與初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，是十分有必要的，初中語文教學(xué)在提問式教學(xué)模式的幫助下，可以發(fā)揮一定的教學(xué)效果與作用。因此，教師應(yīng)依據(jù)課堂、教學(xué)、學(xué)生等因素，對學(xué)生進(jìn)行提問，且所提出的問題要能夠開闊學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的探究欲，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的目的。另外，提問式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，結(jié)合語文課堂的實(shí)際情況，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，凸顯課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。