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        課程導(dǎo)入技能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2021-01-07 11:44:33甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)龍灣小學(xué)米建良
        天津教育 2021年21期
        關(guān)鍵詞:統(tǒng)計圖數(shù)學(xué)知識技能

        ■甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)龍灣小學(xué) 米建良

        一、簡述課程導(dǎo)入技能

        課程導(dǎo)入技能,簡單來說即教師運(yùn)用各種輔助教學(xué)器材,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念知識,理解數(shù)學(xué)推理過程;啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力;增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)用課程導(dǎo)入技能具有非常重要的意義,對課程的教學(xué)具有極大的推動作用。一方面,教師在課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易懂有趣的教學(xué)背景,再循序漸進(jìn)地引入課程主要內(nèi)容,便于減弱學(xué)生理解的難度,降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理,使學(xué)生自覺地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂,敢于、善于并樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識;另一方面,教師運(yùn)用導(dǎo)入技能,可以調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍,調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的熱情,豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié),減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂單調(diào)枯燥的狀況。此外,運(yùn)用導(dǎo)入技能還可以增加教師和學(xué)生之間的溝通聯(lián)系,促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流,便于教師了解學(xué)生的思維狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞,從而靈活調(diào)整教學(xué)方案。

        二、課程導(dǎo)入技能在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的具體應(yīng)用

        (一)明確教學(xué)課程目標(biāo)

        教師可以在教學(xué)課堂講授一開始時,就明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的主要任務(wù),讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,集中學(xué)習(xí)注意力,調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài),緊跟教師講解的內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在告知學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容時,可以先直接概括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再系統(tǒng)全面地詳細(xì)教授具體內(nèi)容。比如,在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”這一節(jié)課時,教師可以先向?qū)W生告知本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解生活中長方形和正方形,認(rèn)識長方形及正方形的特征,讓學(xué)生有一個初步大致的認(rèn)知,了解本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再向?qū)W生一一展示生活中常遇見的正方形、長方形,幫助學(xué)生感知課本教材中的正方形等形狀,發(fā)現(xiàn)兩者的不同。

        (二)引用實(shí)踐教導(dǎo)方法

        為了直觀靈活地反映數(shù)學(xué)概念知識,貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn),教師可以引用實(shí)踐教學(xué)的方法,化抽象為具體,化文字圖形為實(shí)物,讓學(xué)生動手感知圖形變化的情況,參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,加深對數(shù)學(xué)概念的理解,增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如,在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“角的度量”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手參與測量教材課本及生活中有關(guān)角的度數(shù),發(fā)現(xiàn)直角、平角、鈍角、銳角的不同特點(diǎn),了解發(fā)現(xiàn)生活中角的測量無處不在,加深學(xué)生對角的認(rèn)知理解,同時還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

        (三)巧妙設(shè)計問題導(dǎo)入

        小學(xué)生對于新奇的事物都比較好奇。采用問題引入的方法,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,使學(xué)生自覺解答數(shù)學(xué)知識,自覺參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識,靈活設(shè)計數(shù)學(xué)問題,變化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”時,教師可以根據(jù)之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識折線統(tǒng)計圖等,引導(dǎo)學(xué)生猜測是否有新的比例表達(dá)方式,鼓勵學(xué)生大膽描述扇形圖的大致圖形,設(shè)計有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的類似扇形統(tǒng)計圖的案例,讓學(xué)生舉一反三,對比學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之間的差異,化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度,使學(xué)生聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的了解,同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成對比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

        (四)增加故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        為學(xué)生講述知識內(nèi)容時,運(yùn)用故事引入的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一方面,可以調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心,使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程,減少教師調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的時間,降低教師管理班級教學(xué)紀(jì)律的次數(shù);另一方面,可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的印象,鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思維,鍛煉學(xué)生的邏輯處理能力。比如,在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“位置與方向”時,教師可以在正式授課之前,構(gòu)造編制尋找位置和方向的趣味故事,讓學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容猜測人物的位置和方向,從而熟練了解點(diǎn)與點(diǎn)之間、人與人之間、物與物之間的位置,懂得辨別方位方向,學(xué)會正確表達(dá)自己的方向,找到人物的位置。比如,教師可以講述早上學(xué)生上學(xué)的路徑,某同學(xué)早上收拾完畢離開家,沿著北的方向行走了20米至街道拐角,然后向左行走了5米抵達(dá)學(xué)校。教師可以依據(jù)這個故事,向?qū)W生導(dǎo)入位置和方位的初步概念,減弱學(xué)生對位置、方向的陌生感,從而自然而然地引入新課的教學(xué)內(nèi)容,講授教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識。

        (五)設(shè)置數(shù)學(xué)懸念導(dǎo)入

        在正式授課之前,教師巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題的懸念,增加數(shù)學(xué)問題解答的神秘色彩,創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建數(shù)學(xué)解答環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異的矛盾,從而激發(fā)學(xué)生解題的興趣,增加學(xué)生主動解題的熱情,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)。設(shè)定懸念的導(dǎo)入,還會激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛,減少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥抗拒心理,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確心態(tài),提升學(xué)生計算能力。比如,在講解人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“運(yùn)算定律與簡便運(yùn)算”時,教師可以先設(shè)定加減乘除四則運(yùn)算的簡便方法,向?qū)W生展示快速解答的簡便運(yùn)算方法,詢問學(xué)生快速解答的奧秘,設(shè)定數(shù)學(xué)快速解答的懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的興趣,使學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)解題的過程中,了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推理過程,自主地掌握快速解題的奧秘,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷方法,減少數(shù)學(xué)計算推理的時間,提升計算處理數(shù)學(xué)問題的效率。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的理解程度,設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的懸念,適當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題解答的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

        三、結(jié)語

        導(dǎo)入技能的應(yīng)用,極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的效率,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)入技能的作用,設(shè)計巧妙的問題導(dǎo)入課程內(nèi)容,明確課程講授內(nèi)容,增加趣味故事導(dǎo)入,設(shè)定數(shù)學(xué)懸念問題,降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)學(xué)生的計算能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率,發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育意義。

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