■江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué) 張 萍

近些年來(lái)，教師的教學(xué)思想隨著新課程改革的發(fā)展有了全新的變化，其在課堂上所落實(shí)的教學(xué)方法也漸漸呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)。特別是情境教學(xué)法一經(jīng)提出，便成為教師常用的教學(xué)方法之一，由此可見該教學(xué)方法的實(shí)用性?；诖?，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境下的初中歷史教師，要懂得在課堂實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情境教學(xué)法，讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入歷史知識(shí)和技能的獲取中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和愛好，于新時(shí)期的教育環(huán)境中呈現(xiàn)出精彩的初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

一、應(yīng)用互動(dòng)情境，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采取的是照本宣科的教學(xué)方法，再硬性地要求學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)死記硬背，使學(xué)生長(zhǎng)期處在枯燥的課堂環(huán)境當(dāng)中，被動(dòng)地接受著歷史知識(shí)。所以，學(xué)生對(duì)一些歷史知識(shí)點(diǎn)理解既不深刻，也不全面?；诖?，作為一名新時(shí)代下的初中歷史教師，要懂得應(yīng)用互動(dòng)情境授課，通過(guò)師生合作交流的方式創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而以“引導(dǎo)式”的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，以求達(dá)到優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，首先，我播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，與學(xué)生交流了關(guān)于“三國(guó)”的話題，于和諧的氣氛之下知曉了學(xué)生對(duì)三國(guó)這段歷史的了解程度。然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間和歷史作用，與學(xué)生一同分析了曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。最后，我與學(xué)生一同分析了相關(guān)史料，幫助學(xué)生了解了曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面形成的原因，結(jié)束了這堂課。這樣，我通過(guò)師生互動(dòng)的情境，創(chuàng)建了和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氣氛下對(duì)本節(jié)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到了優(yōu)化初中歷史教學(xué)效果的目的。

二、應(yīng)用問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在新時(shí)期的教育環(huán)境下，題海戰(zhàn)術(shù)雖然已經(jīng)不再被提倡，但是以提問(wèn)的方式展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，依舊是被大家充分認(rèn)可的?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的初中歷史教師，要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，做出研究教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際行動(dòng)，從而應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的合理問(wèn)題情境于課堂上，以求將學(xué)生的探究興趣充分激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力、發(fā)展學(xué)生歷史思維、提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》這一課時(shí)，首先，我為學(xué)生講述了明末臺(tái)灣的基本情況，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“鄭成功的主要事跡是什么？”學(xué)生順利答出了正確的答案。接著，繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“收復(fù)臺(tái)灣有何影響？如何評(píng)價(jià)鄭成功？”從而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了與本節(jié)課有關(guān)的史料，一定程度上幫助學(xué)生消化了這一問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，使學(xué)生充分理解了統(tǒng)一多民族國(guó)家的意義，高效提升了初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

伴隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，合作情境的創(chuàng)設(shè)逐漸被大家公認(rèn)為是踐行“以生為本”這一重要教育理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。并且有不少教師將合作情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂以后，并獲得了比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效益。基于此，作為一名處于新課程改革背景下的初中歷史教師，要注重在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用合作情境，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在民主的課堂環(huán)境中主動(dòng)參與獲取歷史知識(shí)和技能的過(guò)程，以求獲取較為理想的初中歷史課堂教學(xué)效益。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課時(shí)，首先，我在課件上展示了蒙古族的圖片，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“蒙古族曾經(jīng)建立起了一個(gè)強(qiáng)大的政權(quán)，統(tǒng)一了中國(guó)，那么蒙古族是怎樣興起、壯大并統(tǒng)一全國(guó)的呢？我們不妨組成學(xué)習(xí)小組去探究這一課的內(nèi)容。”由此給予了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉了新課內(nèi)容。然后，我通過(guò)詢問(wèn)，了解了學(xué)生的合作成果，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生探究新課內(nèi)容，從而事半功倍地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立蒙古政權(quán)，對(duì)蒙古社會(huì)的發(fā)展起到了積極的作用。之后，我為學(xué)生介紹了文天祥抗元斗爭(zhēng)的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生一同對(duì)本節(jié)課中出現(xiàn)的歷史人物做了評(píng)價(jià)。這樣，我通過(guò)應(yīng)用合作情境，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分理解了本節(jié)內(nèi)容，從而取得了十分理想的初中歷史課堂教學(xué)效益。

四、應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門以描述過(guò)去為主的學(xué)科，而直觀情境可以將學(xué)生帶回過(guò)去，使學(xué)生較為真實(shí)地感受歷史、回顧歷史，對(duì)歷史教材中的內(nèi)容有更充分的認(rèn)識(shí)和理解?；诖?，作為一名處于教育資源豐富環(huán)境下的初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)了解多媒體技術(shù)的作用，提升自身借助多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，以求順利完成提升初中歷史教學(xué)效率的任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞了大運(yùn)河的美麗風(fēng)景，以直觀的畫面吸引了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力充分集中在了課堂當(dāng)中。同時(shí)，讓學(xué)生找出開通大運(yùn)河的意義，激發(fā)學(xué)生自主研讀教材的興趣，由此十分順利地導(dǎo)入了新課內(nèi)容。然后，我根據(jù)學(xué)生的研讀成果帶領(lǐng)其分析了課文內(nèi)容，又借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)幫助學(xué)生了解了隋朝建立的基本情況，并為學(xué)生悉心地講解了大運(yùn)河的基礎(chǔ)知識(shí)。之后，我對(duì)多媒體技術(shù)與歷史知識(shí)教學(xué)做了進(jìn)一步的融合，幫助學(xué)生了解了科舉取士制度。最后，我引導(dǎo)學(xué)生探究了隋朝滅亡的原因，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)借助多媒體技術(shù)，以直觀情境授課，使學(xué)生對(duì)隋朝的統(tǒng)一、大運(yùn)河的開通、科舉制的興起及影響有了充分的了解，讓學(xué)生感受到了中華民族的勤勞及智慧，從而順利完成了初中歷史教學(xué)效率的提升。

總而言之，互動(dòng)情境、問(wèn)題情境、合作情境以及直觀情境，隨著教學(xué)實(shí)踐的證明已經(jīng)被充分認(rèn)可，但這并不代表探究情境教學(xué)法的行動(dòng)要就此止步?；诖?，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境下的初中歷史教師，要知道時(shí)代仍舊在繼續(xù)發(fā)展，教學(xué)方法還會(huì)變得愈來(lái)愈多元化，所以我們?nèi)耘f需要探索出更多可行性的情境教學(xué)法，以求使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)有效性的充分提升。