■江蘇省灌南縣蘇州路實驗學校 房麗麗

美術(shù)核心素養(yǎng)基于美術(shù)這門學科而存在，不僅要求學生要掌握美術(shù)知識，同時還包括養(yǎng)成良好的美術(shù)習慣、美術(shù)審美，以及如何就具體的美術(shù)問題展開思考等?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的美術(shù)教學，能夠讓學生對眼下的藝術(shù)之美內(nèi)化成一種感知，提高自身的內(nèi)在素養(yǎng)，無形中形成良好審美觀，讓學生更加熱愛美術(shù)學習。

一、教育背景下核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014 年，我國教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于，學生在面對復雜的生活情景時，可以有效通過運用特定學習方式下的學科觀念（非一般性知識），調(diào)動自身的學習思維與技能，在分析、提問、解決問題時展示出的一種個體品質(zhì)。核心素養(yǎng)的性質(zhì)就在于讓學生擁有“最關(guān)鍵”與“最必要”的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)代表了學生多方面的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過學習提高；核心素養(yǎng)兼具個體性與社會性價值。

二、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)對提高學生文化素養(yǎng)的作用

初中美術(shù)核心素養(yǎng)的教學目標旨在提升學生的綜合能力，教師在教學階段通過教學設計、教學內(nèi)容完成對學生的啟發(fā)，讓學生產(chǎn)生對美術(shù)與生活的向心力，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。以人教版初中美術(shù)“平面設計的盛宴”為例，這個單元是“設計應用”章節(jié)，教師在教學設計中注重提問、引導、啟發(fā)的流程，讓學生學習平面圖形設計的技巧，并從中感知圖形之美與圖形對美術(shù)的作用。教師拿出蘋果實物并畫出圖形，學生根據(jù)教師所畫圖形再添加筆畫，連續(xù)幾次的添加會讓圖形發(fā)生很大變化，從而引出“平面圖形創(chuàng)意”的課題，引導學生進入對圖形創(chuàng)意的初始認知狀態(tài)。在觀察圖形過程中，不同的圖形會讓學生產(chǎn)生不同的思考。如蘋果的局部會讓學生聯(lián)想到鑰匙輪廓、細胞、餅干等，學生能夠理解通過不同的角度進行觀察會得到不同的答案，進一步積累不同的美術(shù)記錄方式，提高學生對于圖像觀察的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括了文化理解素養(yǎng)，在分析“平面設計的盛宴”中圖形時，有的學生就會發(fā)出這種感嘆：“這個圖形中，把眼睛畫成地球，通過流淚，警示人類應當守護地球?！睂W生可以從人類環(huán)保、和平、可持續(xù)發(fā)展的不同維度來理解圖形含義，可以從社會、人文、地區(qū)等各個層面去解讀美術(shù)作品，分析其中的創(chuàng)意，展現(xiàn)了提高學生文化素養(yǎng)的作用。學生通過建立起的圖形識讀能力，有效地提高了美術(shù)創(chuàng)意素養(yǎng)，加深了自身對于美術(shù)的文化理解。

三、核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學實施策略

（一）結(jié)合情境教學

一切美術(shù)教學實施策略的鋪排，首先要解決的問題就是培養(yǎng)學生對美術(shù)的熱愛，發(fā)揮其主觀能動性，促使其更積極地鑒賞日常所見的美術(shù)作品，感知美術(shù)這門學科所蘊含的美感。教學中，教師可按照具體的教學大綱實施構(gòu)思，以教學生動性、趣味性為宗旨，結(jié)合情境教學法創(chuàng)設班級的學習氛圍，讓學生在具體的美術(shù)形象中感知美術(shù)魅力，培養(yǎng)學生的學習熱情。以人教版初中美術(shù)“擺件巧安排”為例，一般的教學方案主要是教師向?qū)W生展示教材中的各個居室，并解釋不同擺件放在不同位置的理由。其教學主體性依然是以教師為主導，學生仍在接受“填鴨式”教學，無法探索美術(shù)的構(gòu)建魅力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中美術(shù)教學，教師可以通過幻燈片展示不同房間的照片，并安排若干個擺件，以小組為單位，7個學生為一組，讓每個小組選擇各自的居室，按照學生的美術(shù)審美來安排擺件。如A 小組選擇了兒童房，在墻壁選擇上，傾向使用活潑的色系，如淺黃、粉紅等配色方案，地板鋪設暖色系墊子，給孩子以安全感，使兒童居室不會有壓抑感覺；B小組選擇了成人臥室，小組將墻壁顏色設計成白色或茶粉色，墻面掛有插花裝飾畫、電視，臥室為極簡裝飾風格。情境教學的作用，就是促使每個學生都能參與具體場景的設計過程，讓學生的想法得到落實，具有一定的針對性。同時，在學習“擺件巧安排”過程中，學生親手布置，更加能夠體會出美術(shù)設計的魅力所在，不斷調(diào)整擺件的搭配、從而愛上設計，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)中的學習專注力。此外，教師還應當在情境教學中善用跨學科教學，將其他學科知識轉(zhuǎn)化成美術(shù)學科知識，在豐富自身知識體系的同時，主動構(gòu)建美術(shù)與其他學科之間知識點的連接，更從容地進行教學。

（二）調(diào)動學生感知力

學習美術(shù)離不開對美術(shù)審美與感知，這也是美術(shù)學習中最重要的核心素養(yǎng)部分。具備出眾的審美水平，表示學生在面對美術(shù)作品時，能通過運用自身建立起來的審美觀對作品進行評判，并能夠發(fā)掘出別人不易察覺的作品價值。核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)教學中，教師需要注重對學生美術(shù)感知力的培養(yǎng)，因為只有感知力足夠敏銳，學生才能“發(fā)掘”作品價值，兩者相輔相成，缺一不可。以人教版初中美術(shù)八年級下冊“紡織女”為例，這幅作品畫出了女性勞動者紡織的畫面。教師在教學前先對這幅作品進行內(nèi)容介紹，接著讓學生默默觀察這幅美術(shù)作品。通過觀察，學生可以體會到這幅畫運用了神話與現(xiàn)實呼應的對比手法，兩個不同的場景出現(xiàn)在同一個畫面里，隱含了畫家對于兩種階級不同的藝術(shù)表達。教師應當清楚地意識到，學生美術(shù)審美能力和感知力的提高絕不能只立足于懂得欣賞美術(shù)作品中“技巧”部分這一標準，更要求他們懂得體會美術(shù)所傳遞的藝術(shù)之美。這也是核心素養(yǎng)有別于一般意義上的知識素養(yǎng)的最大區(qū)別，學生有能力透過現(xiàn)象（美術(shù)作品的淺層技巧）看到本質(zhì)（美術(shù)作品的情感表達），教師要培養(yǎng)學生明辨是非的能力，使之擁有正確的價值觀。

（三）激發(fā)學生思考能力

美術(shù)教學中，富有深度的提問是有效激發(fā)學生思維的重要手段。教師在設計問題時，不能過于淺顯，防止學生失去探尋的興趣。教師的提問要保持開放性原則，甚至所提問的問題可以沒有答案，因為問題越開放，越能激發(fā)學生的思維，并引導他們不斷尋找問題的答案，讓學生之間互相探討，用自己的觀點去碰撞對方的觀點。例如，教師向?qū)W生提問“你為什么喜歡梵高？”“第一眼看見梵高的畫是什么感覺？”“為什么梵高偉大？”“《星月夜》為什么會有獨特的美感？”等。思考的目的是為了找尋問題的答案，教師要創(chuàng)設一個自由的學習氛圍，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容展開討論，培養(yǎng)學生敢于說出自己獨特觀點的班級氛圍，在積極的核心素養(yǎng)下參與評價。學校要充分調(diào)動自身資源，與美術(shù)館建立友好合作關(guān)系，并利用館內(nèi)資源拓寬學生的美術(shù)視野，提高審美趣味。學校也可聘請一些專業(yè)的畫家、手工藝人前來講課，借用非教師、非學生的第三人稱視角，分享工藝制作方法，讓學生思考每一件美術(shù)物品蘊含的細節(jié)，提高學生的美術(shù)鑒賞能力。

綜上所述，對國家發(fā)展來說，核心素養(yǎng)歷來被當作衡量一個國家軟實力的核心標準?？v觀國內(nèi)外課程改革背景下，以學生核心素養(yǎng)促進改革已然是發(fā)展的主要趨勢。本文以教師與學生兩個視角提出了初中美術(shù)教學的重點，教師應當善于結(jié)合情境教學法生動傳授教學，調(diào)動學生的感知力，注重培養(yǎng)學生懂得融會貫通、整合知識的能力，最終提高學生的美術(shù)能力，為社會培養(yǎng)全面型人才。