■山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)辛疃小學(xué) 周桂玲

一、快樂教學(xué)法概述

快樂教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的教育，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快、在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法，為新課改下小學(xué)語文教學(xué)提供了新的發(fā)展路徑。早在春秋時期孔子便提出了相關(guān)教育思想，如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，16 世紀(jì)法國思想家蒙田在《論對孩子的教育》中認(rèn)為教室應(yīng)是孩子玩樂與收獲的地方，19世紀(jì)哲學(xué)家斯賓塞的教育哲學(xué)中心思想也是“快樂”。快樂教學(xué)的優(yōu)勢在于以快樂學(xué)習(xí)作為教學(xué)理念，利用游戲、趣味語言、動作手勢等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于在課堂中營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以以極高的熱情參與學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、快樂教學(xué)法中存在的問題

現(xiàn)階段，雖然越來越多的教育工作者認(rèn)識到快樂學(xué)習(xí)的重要性，快樂教學(xué)法也在推動與普及下取得了一定的效果，但仍存在一些問題尚未解決，需要引起重視。首先，在應(yīng)試教育的長期影響下，大部分教師難以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教學(xué)模式、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致快樂教學(xué)法無法真正貫徹到小學(xué)語文教學(xué)中去，使快樂教學(xué)法收效甚微。其次，雖然有部分教師注意到快樂教學(xué)法的重要性，但認(rèn)識不全面，把握不充分，在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了偏差。這些教師將快樂教學(xué)法看作是輕松教學(xué)，認(rèn)為只要降低對學(xué)生的要求、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就可以達(dá)到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的，錯誤的認(rèn)知不僅不能發(fā)揮快樂教學(xué)的作用，還影響到教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，還有些教師為了順應(yīng)新課改的要求，將快樂教學(xué)法融入小學(xué)語文課堂中，但方式具有局限性。這些教師主要以活躍課堂氣氛為目的，側(cè)重于通過課堂活動等形式調(diào)動學(xué)生情緒，強(qiáng)調(diào)課堂娛樂性反而忽略了語文知識性的教學(xué)，使快樂教學(xué)法流于表面形式，背離了最終作用于學(xué)習(xí)上的初衷，長此以往學(xué)生的心思偏離學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、快樂教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）活躍課堂氣氛

輕松愉快的課堂相較于生硬枯燥的課堂更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足小學(xué)生的發(fā)展需要?？鞓方虒W(xué)法下的語文教學(xué)首先應(yīng)做到課堂處于輕松活躍的氣氛中，以最大限度地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生語文思維，以達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。例如課文《比尾巴》教學(xué)中，教師可以課前讓學(xué)生開動腦筋制作一條動物尾巴，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓大家都猜一猜同學(xué)制作的尾巴都屬于什么動物？這些尾巴都有什么特點(diǎn)？接著再適時引出課文內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。其次，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放學(xué)生感興趣的圖片、視頻等，以學(xué)生喜聞樂見的方式提高學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教學(xué)手段。教師通過小小的互動快速活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的注意力都集中到課堂中來，由好奇心引導(dǎo)沉浸在課堂中，能促使學(xué)生以極大的熱情進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）建立良好師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師的接觸最多，可以說教師將影響學(xué)生的一生。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生以教師作為榜樣，認(rèn)為教師是絕對權(quán)威的，但也難免出現(xiàn)畏懼教師的心理，從而影響學(xué)習(xí)。因此調(diào)節(jié)好師生關(guān)系，建立師生間的平等對穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有重要幫助。教師可以通過課堂提問的方式增加與學(xué)生的互動交流，在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)注意使用一些帶有積極正面與鼓勵性質(zhì)的話語，如“讓我考考誰的小腦筋轉(zhuǎn)得最快”“讓我看看誰最聰明”等。在學(xué)生回答完畢后，教師對正確的答案可以評價“非常好”“很棒”，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感；對錯誤的回答應(yīng)用引導(dǎo)與鼓勵的話語、眼神或者動作代替批評，如“再想一想還有什么呢？你一定可以的”“加油！老師相信你”從而提高學(xué)生的自信心。課堂互動環(huán)節(jié)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于增加師生互動，拉進(jìn)拉近師生距離，為快樂教學(xué)法打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生接觸到的事物大多僅限于生活日常，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有利于拉進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的距離，達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用小學(xué)生熟悉的生活來開展生活化教學(xué)是快樂教學(xué)的主要途徑之一，一方面可以降低學(xué)生的理解難度，提高教學(xué)有效性，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的愉悅感與獲得感。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以讓學(xué)生想想自己在日常生活中接受過別人的什么幫助，或者自己做過什么幫助了別人，讓學(xué)生回想起在生活中幫助他人的快樂，進(jìn)而再反復(fù)品讀課文中的語句，讓學(xué)生感悟雷鋒的偉大，并產(chǎn)生向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)的信念。與生活相聯(lián)系的語文教學(xué)對學(xué)生而言更富有吸引力，學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)更多有價值的內(nèi)容，輕松完成教學(xué)內(nèi)容，做到快樂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

快樂教學(xué)法與新課改的教學(xué)要求高度契合，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。針對目前快樂教學(xué)法中存在的一系列問題，小學(xué)語文教師可以通過活躍課堂氛圍、建立良好師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)生活情境等具體措施開展科學(xué)合理的快樂教學(xué)法，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。