■廣西壯族自治區(qū)北海市北海中學(xué) 劉曉玲

《中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！泵绹?guó)理論學(xué)家多爾的后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，通過(guò)相互的溝通、交流、辯論來(lái)建構(gòu)、生成課程的過(guò)程。而生物科學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，在知識(shí)體系中存在著大量的專(zhuān)業(yè)性概念，是生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基本要素之一。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，首先就要充分理解和掌握概念。而在實(shí)際教學(xué)中，很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念理解模糊或者理解不到位，而給生物學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。所以，將模型構(gòu)建引入生物學(xué)核心概念的教學(xué)過(guò)程，理解概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生的生成性思維，是生物學(xué)核心教學(xué)的核心問(wèn)題，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建概念模型的意識(shí)并運(yùn)用于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)的必備學(xué)科素養(yǎng)之一。

一、建立課程的思想，引導(dǎo)學(xué)生提取課程中的核心概念

模型構(gòu)建的關(guān)鍵在于，掌握不同生命活動(dòng)之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系，注重生物知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，是知識(shí)的梳理和總結(jié)升華，從而形成科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)思維及知識(shí)體系。其前提是學(xué)生熟悉并理解大量的生物基礎(chǔ)知識(shí)，特別是生物學(xué)核心概念。因此，生物學(xué)核心概念的確定就是首要解決的問(wèn)題了。眾所周知，遺傳定律是高中生物學(xué)中極富魅力及吸引力的內(nèi)容，學(xué)生雖然感興趣，但學(xué)習(xí)中有畏懼，關(guān)鍵是學(xué)生往往忽略概念的理解而只關(guān)注于解題，造成無(wú)從下手的狀態(tài)。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)單元的核心概念并討論分析理解是非常重要的。

如在《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，找出以下核心概念并將其歸類(lèi)：

遺傳學(xué)中常用概念：

性狀分離非等位基因雜合子正交和反交性狀相同基因表現(xiàn)型雜交相對(duì)性狀（顯性性狀、隱性性狀）等位基因（顯性基因、隱性基因）基因型自交純合子測(cè)交

學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，提取出遺傳學(xué)中的常用概念，說(shuō)明其思維已經(jīng)被激活，而通過(guò)教師、學(xué)生共同的探討把概念進(jìn)行如上的歸類(lèi)，實(shí)質(zhì)上就已引發(fā)學(xué)生的興趣，為什么這樣歸類(lèi)？這些概念彼此之間有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？進(jìn)一步理解和掌握這些概念似乎就水到渠成了。

二、利用模型構(gòu)建，突破核心概念的生成性學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)以上任何一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)通常都不可能一節(jié)課完成，通常需要多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，才可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須明確每個(gè)概念在模塊、本單元甚至本小節(jié)中的地位和作用，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞核心概念來(lái)組織，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的核心概念可以采用不同的教學(xué)策略。

（一）提取概念中的關(guān)鍵詞

生物學(xué)中某些概念學(xué)生不易理解，教師可在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提取關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)詞的關(guān)系。例如，在講相對(duì)性狀、同源染色體、等位基因的概念時(shí)，先提示學(xué)生概念中有3 個(gè)關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生自己分析找出。結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快找出相對(duì)性狀中“同一種生物”“同一性狀”“不同表現(xiàn)”，同源染色體中“減數(shù)分裂時(shí)能配對(duì)”“形態(tài)、大小一般相同”“一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方”，等位基因中“一對(duì)同源染色體”“同一位置”“控制相對(duì)性狀”。

這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息分析、思考、處理、解決問(wèn)題的良好的思維習(xí)慣，而不是一味地死記硬背，不加理解。通過(guò)理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好地掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

（二）把文字轉(zhuǎn)換成示意圖

很多概念用文字來(lái)表述，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)抽象。引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成示意圖，將抽象內(nèi)容直觀化，更助于學(xué)生掌握。

如：學(xué)習(xí)“等位基因”這一概念時(shí)，教師可以繪制示意圖（如右圖）：

等位基因

圓圈——表示細(xì)胞

兩條豎線——表示一對(duì)同源染色體

兩同一水平位置的短線——表示基因位點(diǎn)

D——控制豌豆高莖的顯性基因

D——控制豌豆矮莖的隱性基因

圖示生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出等位基因是“一對(duì)同源染色體”“同一位置”“控制相對(duì)性狀”三個(gè)關(guān)鍵詞，有關(guān)等位基因的概念學(xué)生便一目了然，同時(shí)也突破了相同基因與等位基因的區(qū)別。

三、巧妙設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練模型，突破核心概念的本質(zhì)

變式訓(xùn)練通過(guò)變幻題目的形式或者命題的角度，強(qiáng)化重要概念的辨析，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而使學(xué)生多角度、多維度地思考同一問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解并掌握核心概念的本質(zhì)，從而能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)科綜合能力。

如：對(duì)遺傳定律的理解

1.基因的分離定律和自由組合定律發(fā)生在

A.有絲分裂過(guò)程中 B.受精作用過(guò)程中

C.減數(shù)分裂過(guò)程中 D.個(gè)體發(fā)育過(guò)程中

2. 關(guān)于下列圖解的理解正確的是

A.基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)在圖中的④⑤⑥

B.③⑥過(guò)程表示減數(shù)分裂過(guò)程

C.甲圖中③過(guò)程的隨機(jī)性是子代Aa 1/2的原因之一

D.乙圖子代中aaBB的個(gè)體在aaB-中占的比例為1/16

精心設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生在應(yīng)用中總結(jié)規(guī)律特點(diǎn)，修正完善腦海中已形成的概念體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的遺傳定律發(fā)生的時(shí)期和實(shí)質(zhì)有更為深刻透徹的理解，避免了學(xué)生陷入遺傳規(guī)律是發(fā)生在受精的過(guò)程中這一誤區(qū)，從而使學(xué)生對(duì)這一核心內(nèi)容有了更深刻的把握。在生物學(xué)核心概念教學(xué)中，其模型構(gòu)建的過(guò)程可概括為：建立課程的思想，提取核心概念→提取關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換為示意圖→變式訓(xùn)練。利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，深入理解及消化科學(xué)過(guò)程，從感性思維上升到理性思維，領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其作用。在構(gòu)建模型的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)掌握概念學(xué)習(xí)的方法，理解概念的內(nèi)涵，掌握生命活動(dòng)的規(guī)律，從而自主地探索其他生物知識(shí)的整合歸納，找到模型構(gòu)建的核心，找到生物科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)科素養(yǎng)和探究生物科學(xué)的綜合能力，使自身解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提高。