■天津生態(tài)城南開小學(xué) 李嘉儀

一、培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)

在勞動(dòng)技術(shù)課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，要通過引入生活化素材，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，并使學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲取了勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)。在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂上，教師要發(fā)揮出生活化手段的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種感悟，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生對(duì)生活有更多的了解，也懂得了學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)的重要性。例如，我們根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校實(shí)際條件以及時(shí)令特點(diǎn)等，編寫了各年級(jí)《課程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步細(xì)化各年級(jí)每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施和評(píng)價(jià)任務(wù)。以“我是小小蔬食家”主題板塊為例，低年級(jí)課程學(xué)習(xí)著眼于認(rèn)知方面，通過參觀蔬菜大棚，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的蔬菜，了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。中年級(jí)的課程學(xué)習(xí)則注重技能和情感方面，讓學(xué)生通過學(xué)種1-2種蔬菜，掌握種菜的基本方法和知識(shí)，并體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦。高年級(jí)的課程學(xué)習(xí)則注重研究和品格方面，通過參觀社區(qū)、菜場(chǎng)、蔬菜基地等活動(dòng)，組織學(xué)生采訪、調(diào)查了解當(dāng)?shù)厥卟朔N植的發(fā)展情況，掌握簡(jiǎn)單的蔬菜育苗、移栽和儲(chǔ)存方法，并撰寫調(diào)查報(bào)告或研究小論文。同一研究主題，三個(gè)學(xué)段，遵循循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生在情境中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)

在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生操作能力，是教師需要考慮的問題。而通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能確保學(xué)生了解勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用過程和相關(guān)的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生探索與分析，逐步實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)的增強(qiáng)。情境教學(xué)法在小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生全身心地融入學(xué)習(xí)情境后，將充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技術(shù)課程的藝術(shù)魅力，并在視覺上為自己帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。例如，在“紙編花籃”教學(xué)過程中，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握花籃的編制技巧，并讓學(xué)明白也能夠采取折剪、穿編和粘貼等方式制作花籃，從而促使學(xué)生真正感受到藝術(shù)之美，在動(dòng)手制作中獲得快樂。教師需要提前將彩紙、剪刀、尺子以及膠水等物品準(zhǔn)備妥當(dāng)，讓學(xué)生可以借助上述材料順利完成花籃的設(shè)計(jì)。上課開始后，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紙編花籃的興趣。首先，教師可以向?qū)W生展示自己制作的一件紙編工藝品，讓學(xué)生猜一猜這是用什么材料制作的？之后再告訴學(xué)生，這么漂亮的小籃子是用廢舊的報(bào)紙和宣傳紙編織而成，既美觀又環(huán)保，而且還可以作購(gòu)物籃或儲(chǔ)物籃。最后再指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更多紙編花籃的技巧。在評(píng)價(jià)學(xué)生制作的花籃時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生保持著嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致的習(xí)慣。這樣，學(xué)生也能逐步感受到手工編制活動(dòng)的樂趣，了解到其實(shí)用性特點(diǎn)，并熟悉盤籃底、盤籃身、裝提手以及裝飾等制作流程。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，能夠促使學(xué)生全身心地融入探索活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生在問題中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)

學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)認(rèn)知與探索的過程，學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)與解決問題，積極參與到探索活動(dòng)中，同時(shí)也豐富了知識(shí)積累。教師要在課堂教學(xué)中以“問題”入手，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生始終保持著活躍的思維。當(dāng)然，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知世界，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象。教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，通過疑問點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。教師要在課堂上滲透對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生融入勞動(dòng)技術(shù)世界中，弄清楚其與生活之間的聯(lián)系，并在問題中學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師在課堂上提出問題，有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)，也有利于學(xué)生積極思考與分析問題。例如，在“縫紐扣”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師要將所需工具、材料等準(zhǔn)備齊全，幫助學(xué)生清楚掌握縫紐扣的操作方式，并養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣，在動(dòng)手操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問：“同學(xué)們，你們對(duì)紐扣了解有多少呢？當(dāng)我們紐扣松了應(yīng)該如何做？你了解縫紐扣的方法嗎？你可以說說紐扣縫制步驟嗎？”為幫助學(xué)生留下深刻的印象，教師在課堂上可以提供針、線、紐扣和布等工具，使學(xué)生在動(dòng)手中獲得問題的答案。這樣，學(xué)生才會(huì)牢固掌握針、線、紐扣、頂針箍、剪刀和布等材料的用法，尤其是頂針箍，了解到其主要用途是穿針引線。在后續(xù)課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合紐扣大小，對(duì)針進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，在穿線、打結(jié)等過程中，幫助學(xué)生掌握縫紐扣的基本流程，并在打結(jié)后完成紐扣的縫制。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生在問題情境中不斷探索勞動(dòng)技術(shù)的良好意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中探索勞動(dòng)技術(shù)的意識(shí)

要想在教學(xué)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作意識(shí)，小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教師就必須引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐入手，主動(dòng)參與勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身實(shí)力，在不斷的實(shí)踐探索中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)。實(shí)踐不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，更是教師的教學(xué)目的，只有親身參與實(shí)踐，學(xué)生才能更深刻地了解課本知識(shí)，獲得充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在教學(xué)時(shí)也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐過程中全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)意手縫”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄材料制作收納盒，掌握基本的針線縫制的方法，使學(xué)生在掌握針線方法之后，能夠更靈活地選擇布料。在教學(xué)開始之前，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備針線、碎花布、紐扣等物品，引導(dǎo)學(xué)生利用平針縫制的方法創(chuàng)作收納盒。比如，學(xué)生可以利用彩紙折成方形的兜狀；用畫筆畫出自己理想中的收納盒。然后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用針線縫合收納盒。學(xué)生在選擇了自己喜愛的布料之后，可以選擇適當(dāng)?shù)尼樉€做好前期準(zhǔn)備工作，通過對(duì)折正方形木塊的方法固定尖角，完成最終的整理修飾，掌握用針方法。這樣，教師就能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中具備良好的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得探索意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成在問題中不斷探索的良好意識(shí)，提升合作能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在勞動(dòng)教育中獲得全面發(fā)展。