趙凱莉

摘 要：目的：探討大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與其自信心的關(guān)系與特點(diǎn)，為大學(xué)生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。方法：采用多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的學(xué)業(yè)成就歸因分量表和Rosenberg的《自信心量表》對(duì)231名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因方式與自信心顯著相關(guān)（p<0.01）。（2）能力因素對(duì)大學(xué)生自信心有顯著的預(yù)測(cè)作用（p<0.05）。（3）努力因素對(duì)大學(xué)生自信心有顯著的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因方式與其自信心顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)成就歸因方式是影響大學(xué)生自信心的重要變量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)業(yè)成就;歸因方式;自信心

歸因是指人們對(duì)他人或做自己行為原因的推論過(guò)程，目的在于預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)人的行為，以便對(duì)環(huán)境和行為加以控制。美國(guó)心理學(xué)家海德將歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因是指?jìng)€(gè)體具有的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的品質(zhì)和特征，包括動(dòng)機(jī)、能力等。外部原因是指?jìng)€(gè)體以外的、導(dǎo)致其行為表現(xiàn)的條件和影響，包括環(huán)境條件、情境特征等。二者對(duì)人的行為表現(xiàn)所起的作用相輔相成，共同制約著人們行為表現(xiàn)的發(fā)生和變化[1]。

自信心是個(gè)體對(duì)自身所做的積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，包括自我接受和自我價(jià)值，是一種相對(duì)比較穩(wěn)定的人格特征。大學(xué)生處在價(jià)值觀、人生觀和世界觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能否養(yǎng)成穩(wěn)固的自信將直接影響個(gè)體以后的成長(zhǎng)和發(fā)展[2]。

大學(xué)生階段最主要的任務(wù)人就是學(xué)習(xí)，正確的學(xué)業(yè)歸因可以幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。研究學(xué)業(yè)成就歸因與自信心的關(guān)系有助于了解大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

1.研究方法

1.1 研究對(duì)象

在某高校內(nèi)隨機(jī)選取屬于不同年級(jí)被試發(fā)放280份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷231份，其中男生130人，女生101人;鄉(xiāng)鎮(zhèn)128人，城市103人;一年級(jí)48份，二年級(jí)49份，三年級(jí)67份，四年級(jí)67份。

1.2 研究工具

（1）《學(xué)業(yè)成就歸因量表》[3]：選自多維度—多歸因因果量表（MMSC）量表的分量表，共24道題，采取五點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)從“完全不符合”記0分到“完全符合”記4分。問(wèn)卷有四個(gè)維度，包括能力歸因、努力歸因、情境歸因、運(yùn)氣歸因。某一維度的得分越高說(shuō)明該方面的歸因特點(diǎn)越明顯。

（2）《自信心量表》]（Rosenberg Self-Esteem Scale）：包含10道題目，采取從“非常同意”記4分到“非常不同意”記1分，其中5道題目（3、5、8、9、10）采用的是反向計(jì)分方式。得分越高說(shuō)明自信心程度越高，依據(jù)問(wèn)卷總分可劃分四類：自卑者（10-15分）、自我感覺(jué)平常者（16-25分）、自信者（26-35分）、超級(jí)自信者（36-40分）。

1.3 數(shù)據(jù)處理工具

運(yùn)用IBM SPSS Statistics 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的研究結(jié)果

2.1.1大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的基本描述

由表1可以看出，大學(xué)生努力歸因和能力歸因的均值明顯大于運(yùn)氣歸因和情境歸因（P<0.05），說(shuō)明大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因方面整體上傾向于內(nèi)部歸因，而不是外部歸因。

2.1.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在性別變量上的T檢驗(yàn)

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在性別變量上的T檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在能力歸因方面存在顯著差異（t=-2.42，p<0.05），女生分?jǐn)?shù)顯著高于男生，其他三個(gè)維度總分上則不存在顯著差異。

2.1.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在生源地變量上的T檢驗(yàn)

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就在生源地變量上的T檢驗(yàn)結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生和城市大學(xué)生在情境歸因上存在顯著差異（t=-2.19，p<0.05），城市大學(xué)生分?jǐn)?shù)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生，在運(yùn)氣歸因上存在極顯著的差異（t=-3.97，p<0.01），城市大學(xué)生得分明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，在學(xué)業(yè)成就歸因總分上也存在顯著差異（t=-2.57，p<0.05），城市學(xué)生得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。

2.1.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在年級(jí)變量上的單因素方差分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)歸因在年級(jí)變量上的ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在能力因素（F=3.18，p<0.05）、運(yùn)氣因素（F=5.50，p<0.05）和學(xué)業(yè)成就歸因總分（F=5.73，p<0.05）上存在顯著差異，尤其大二學(xué)生在能力因素上與其他年級(jí)有顯著差異。

2.2 大學(xué)生自信心的研究結(jié)果

2.2.1 大學(xué)生自信心的基本描述

由表2結(jié)果可見(jiàn)，大學(xué)生自信心平均得分達(dá)到31.46，根據(jù)《自信心量表》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知，大學(xué)生總體自信程度較高，屬于自信者和超級(jí)自信者。此外，大學(xué)生自信心在性別、生源地、年級(jí)方面的檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，均不存在差異。

2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因于自信心的關(guān)系研究結(jié)果

2.3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與自信心的相關(guān)分析

由表3的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生的自信心與能力因素、努力因素和學(xué)業(yè)成就歸因總量表得分存在顯著相關(guān)，而與情境因素和運(yùn)氣因素則不存在顯著相關(guān)。

2.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與自信心的多元回歸分析

為了進(jìn)一步明確大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因方式？自信心的影響，以能力因素、努力因素和學(xué)業(yè)成就歸因總量表得分為自變量，以自信心總分為因變量進(jìn)行多元回歸分析。由表10的數(shù)據(jù)結(jié)果可以分析得知，努力因素和能力因素可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的自信心水平。

3.討論

研究表明，大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上傾向于內(nèi)部歸因，即傾向于能力歸因和努力歸因?？赡苁且?yàn)榇髮W(xué)生接受較多的文化知識(shí)和思想教育，自我意識(shí)日趨客觀化，使得他們能夠更加客觀公正的評(píng)價(jià)自我。當(dāng)然，處在現(xiàn)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大環(huán)境之中，大學(xué)生群體也要不斷增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，注重自身各種能力的培養(yǎng)，以便提升自我競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，學(xué)校老師教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部歸因傾向，激發(fā)學(xué)生從提高自身能力和加強(qiáng)努力兩個(gè)方面評(píng)價(jià)自我行為，這種有意識(shí)的歸因訓(xùn)練也會(huì)使大學(xué)生群體傾向于內(nèi)部歸因。男女大學(xué)生在能力歸因上存在顯著差異，可能是社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果，女性不斷得到社會(huì)的重視和認(rèn)可，自我認(rèn)同感增強(qiáng)，在學(xué)業(yè)成就上也較多的歸咎于能力因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市大學(xué)生在情境歸因和運(yùn)氣歸因有顯著差異，可能是因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境和人文文化有區(qū)別的原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的文化程度可能比較低，更多的會(huì)將自己的行為結(jié)果歸咎于運(yùn)氣和所處的環(huán)境，導(dǎo)致在這種環(huán)境長(zhǎng)大的孩子會(huì)潛意識(shí)受到這種歸因方式的影響，在學(xué)業(yè)成就歸因上也會(huì)比城市學(xué)生較傾向于情境歸因和運(yùn)氣歸因。不同年級(jí)的大學(xué)生在能力因素、運(yùn)氣因素和學(xué)業(yè)成就歸因量表總得分上存在差異，且二年級(jí)學(xué)生在能力因素上與其他三個(gè)年級(jí)存在明顯差異，可能是由于剛經(jīng)歷過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)和積累，使得他們得到鍛煉，更加認(rèn)可自我和自身能力。

在自信心方面，大學(xué)生群體自信心整體處于中上水平，屬于《自信心量表》中劃分的四類自信水平不同者中的自信者和超級(jí)自信者，且大學(xué)生群體自信心在性別變量、生源地變量和年級(jí)變量上不存在顯著差異，可能是受到來(lái)自家庭和學(xué)校兩方面的影響?，F(xiàn)在的家庭教育更強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。另一方面，學(xué)校教育也傾向于鼓勵(lì)學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的懲罰式教學(xué)，老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也會(huì)幫助學(xué)生克服自卑，增強(qiáng)自信。

在學(xué)業(yè)成就歸因和自信心方面，大學(xué)生的自信心與能力因素、努力因素和學(xué)業(yè)成就歸因量表總分呈現(xiàn)顯著相關(guān)，與情境因素、運(yùn)氣因素怎不存在顯著相關(guān)。這是因?yàn)槟芰团κ亲约嚎梢钥刂频囊蛩兀莻€(gè)體對(duì)自身知識(shí)和能力的積極認(rèn)可和肯定，這種自我認(rèn)可和肯定有利于自信心的培養(yǎng)和增強(qiáng)。因此，能力因素和運(yùn)氣因素對(duì)自信心有顯著地預(yù)測(cè)作用。

4.結(jié)論

大學(xué)生群體在學(xué)業(yè)成就上傾向于內(nèi)部歸因[4]，大學(xué)生群體在自信心水平上處于中上水平，屬于自信者和超級(jí)自信者范圍。男女大學(xué)生在能力歸因上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市大學(xué)生在情境歸因、運(yùn)氣歸因和學(xué)業(yè)成就歸上存在顯著差異，不同年級(jí)的大學(xué)生在能力歸因、運(yùn)氣歸因和學(xué)業(yè)成就歸因上存在顯著差異，尤其是二年級(jí)大學(xué)生在能力歸因上與其它三個(gè)年級(jí)存在顯著差異。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因方式和自信心存在顯著相關(guān)，能力因素和努力因素可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的自信心水平。

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