黃佑娟

摘 要：現(xiàn)如今在我國的小學教學改革過程中，越來越注重對于課堂教學模式的創(chuàng)新，強調(diào)的是每一個小學教師都應該擁有屬于自己的課堂教學模式，是基于班級學生的特點以及自身的教學經(jīng)驗來創(chuàng)新的教學模式。特別是在小學語文教學中，好的教學模式對于提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助，進而影響到學生個體的長久發(fā)展。而研究小學語文教學模式的關(guān)鍵是小學語文教師要清晰的認識到什么是教學模式，教學模式在課堂教學中的運用方法以及教學模式的創(chuàng)新對策等，只有這樣才能夠真正的實現(xiàn)在小學語文課堂教學上的全面創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;教學模式

一、教學模式是什么

什么是教學模式，其實很多小學語文教師對于這一點是有點模糊的，其實教學模式本身是基于課堂教學理論的前提下，立足于教師自身的教學經(jīng)驗，從而確定教學目標，然后基于教學目標去設(shè)定好的教學環(huán)節(jié)以及教學要素的運用關(guān)系。因此我們研究教學模式其實主要就是研究教師自身的教學理論水平，確定課堂教學的基本目標，并且通過教學模式的創(chuàng)新來實現(xiàn)這一教學目標。因此教學模式可以簡單的定義為教學方法在特定場景下的運用。教學模式的使用需要結(jié)合教學方法。而在教學過程中借助教學模式可以實現(xiàn)對于教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，教學活動的開展以及教學要素的掌控。而放在小學語文這一學科的教學中，可以理解為小學語文教師借助自身的語文教育思想、結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，通過設(shè)定教學目標，掌握教學規(guī)律來達到在語文學科教學中形成整體性教學方法的策略，教學模式可以理解為一個整體的教學策略體系，在教學的過程中通過對教學方法的組合運用來達到相應的教學效果。

二、當前教學模式存在的主要問題

1. 確定教學模式的選擇依據(jù)單一

很多小學語文教師在接觸了新課標教學改革之后已經(jīng)認識到了在課堂教學中凸顯學生主體地位的重要性，也開始相應的進行教學的改革，注重學生在課堂上自由發(fā)表意見，積極提高學生參與度的教學開展，但是在這種情況下，很多小學語文教師的教學效果依舊不理想，這主要是因為教學模式的選擇上過于單一了，教學模式的選擇不僅要考慮學科特點，還需要結(jié)合班級學生的特點，在教學上考驗的是教師的教學經(jīng)驗和水平，這一點很多小學語文教師么有意識到。

2. 教學模式在教學中的地位與作用不突出

多數(shù)小學語文教師對于教學模式的重視程度是很高的，因為他們都清楚，教學模式本身會影響到教學質(zhì)量，進一步影響到小學學生長期的語文學習。但是很多小學語文教師在課堂教學過程中對于教學模式的運用不夠充分，在教學過程中也沒有深入的研究教學模式，因此在潛意識里他們認為自己運用到了教學模式，但是沒有注重凸顯教學模式在教學上的地位以及作用，也沒有針對自己日常教學進行教學模式上的總結(jié)和創(chuàng)新，雖然自以為教學方式很特別，但是沒有教學模式上的沉淀導致的是他們整體的教學創(chuàng)新難度很大，很容易創(chuàng)新一兩次就放棄了。

3. 教學模式應用類型單一

在我國長期的小學語文教學過程中，很多小學語文已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學模式的慣性，在教學過程中難以靈活的運用不同的教學模式，雖然新課標的教學改革推動了一些小學語文教師重視對于教學模式的運用，但是很多小學語文教師依舊是強調(diào)在教學模式上系統(tǒng)化的運用，強調(diào)教師在課堂上的主導地位，沒有真正的讓語文課堂融入到教學模式中，反倒是導致教學模式的應用相對比較單一，教學過程中學生雖然能夠獲得知識，也能夠在課堂上有自由權(quán)，但是課堂氛圍依舊十分沉悶，學生活躍不起來，這一點小學語文教師要引起高度的重視。

三、小學語文教學模式使用的建議與對策

1. 各級教育教學主管部門要加強教師教學模式改進意識的教育

首先，伴隨著現(xiàn)在教育工作的不斷專業(yè)化發(fā)展，教師首先要認識到學生作為班級主體的核心在于教師自己內(nèi)心的認可，要有堅決改變傳統(tǒng)教學模式弊端的決心，對于小學語文教師而言，教育的本身就是促進學生的整體性發(fā)展，因此為了幫助學生掌握語文知識，提高學生的語文綜合素質(zhì)，教師轉(zhuǎn)變自身的主導地位是十分有價值和意義的。

2. 提高學校硬件設(shè)施，提高教師的教學能力

對于我國政府而言，對于教育的投入是十分有必要的，學校無論是硬件設(shè)施的建設(shè)還是師資力量的提高本身對于創(chuàng)設(shè)好的教學環(huán)境是十分有必要的，更容易形成好的教學氛圍，優(yōu)秀的教師也會不斷的去創(chuàng)新教學模式，加強教師群體之間的交流，從而在學校內(nèi)部形成教研的氛圍，這樣才有助于小學語文教師在實踐和交流過程中提高自己的教學水平，從而創(chuàng)造出讓學生能夠接受的教學模式。

3. 各個學校要把教學模式的推行落到實處

當然，對于小學學校而言，為了加強小學語文教師的教育理論學習，積極的聘請專業(yè)的教育專家到校指導，提高小學語文教師的教育理論知識是十分有意義的，對于小學語文教師而言也要積極的向優(yōu)秀的教師學習，制定相應的學習計劃，通過跟專家以及一線教師的交流溝通來幫助自己提高語文教育的理論水平，這樣才有助于幫助自己形成自己的獨特的教學模式，教師只有深入的研究教學模式，并且加強對于教學模式的重視，才能夠在語文課堂教學中構(gòu)建出適合的教學模式，從而引起學校的重視，進行宣傳推廣，這樣教師自身的教學水平得到了提高，教學模式的運用也更加的多元化，對于提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。

四、結(jié)語

隨著新課改的推行，小學語文課堂中教學模式受到了關(guān)注，小學語文課堂教學中的模式影響著課堂教學的質(zhì)量和效率，教學模式是教育思想、教學理論的集中體現(xiàn)。教學模式的改變引起了教學過程的變革，這有利于教育思想、教學理論的變革。隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，教學模式會越來越得到重視。而教學模式的重視本身就有助于提高小學語文教學的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的喜歡語文的學生。

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