【摘要】普通高中英語(yǔ)是高中階段重要的基礎(chǔ)文化課程，不僅在高考當(dāng)中所占比重大，也承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立多元文化意識(shí)和開闊視野的責(zé)任。高中英語(yǔ)教學(xué)不單單是傳授相關(guān)的語(yǔ)法要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好掌握一門語(yǔ)言，更要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。思維能力對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)以及人生的成長(zhǎng)發(fā)展都是具有重要作用的。在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校和教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生思維能力的提升和演化，思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而切實(shí)鞏固教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】袁曉雨，杭州東方中學(xué)。

隨著新課程深入推廣推進(jìn)，核心素養(yǎng)這個(gè)教育新詞匯被廣泛認(rèn)知和認(rèn)可，同時(shí)也讓英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)，是門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，可以與多門學(xué)科產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷提升自己的思維能力，這里的思維能力包括了識(shí)別能力、理解能力、分析能力和解決問(wèn)題能力，一旦充分掌握這些能力，就能化被動(dòng)為主動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值需求，汲取更多成長(zhǎng)的養(yǎng)分。英語(yǔ)課堂中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以在潛移默化中影響學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，這種跨文化視角的認(rèn)識(shí)能力，能幫助學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)世界，對(duì)未知的事物能作出正確的判斷。

一、高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

從古代的科考制度到如今的高考教育，中國(guó)教育傳統(tǒng)博大精深，但是一直都有應(yīng)試的成分占據(jù)其中。應(yīng)試教育的功利性在高中課堂展露無(wú)遺，各種類型的解題思路被研究透徹，甚至每個(gè)教師都有專屬的頭腦風(fēng)暴、高分秘訣，將這種所謂的解題套路傳遞給學(xué)生。但是教師完全沒有意識(shí)到，框架式的答案?jìng)鬟f反而會(huì)給學(xué)生思維發(fā)散帶來(lái)嚴(yán)重的限制，學(xué)習(xí)成果對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的作用并不明顯，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是如此。這與素質(zhì)教育的初衷完全背道而馳，沒有把主要精力集中在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)挖掘上，沒有堅(jiān)定的思維培養(yǎng)實(shí)施，沒有依托英語(yǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、高中英語(yǔ)閱讀課程面臨問(wèn)題

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖有一定改變，但在高考的指揮棒下，沒有更本質(zhì)的改變，更別說(shuō)思維品質(zhì)的有意系統(tǒng)培養(yǎng)。教師的英語(yǔ)閱讀課堂仍然在提煉總結(jié)高考高頻短語(yǔ)、詞匯、搭配、時(shí)態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式準(zhǔn)備考試，沒有過(guò)多從學(xué)科的核心素養(yǎng)的高度上去教授，只要答案正確就是被認(rèn)可的，殊不知這種陳舊的教學(xué)思維已經(jīng)完全跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。首先學(xué)生在解題是完全依賴教師的套路模板，不能融入獨(dú)立的思維分析，也沒有構(gòu)建英語(yǔ)閱讀的完整知識(shí)體系，英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性被打破;不注重核心素養(yǎng)的融入，學(xué)生逐漸變成了沒有獨(dú)立思維的答題機(jī)器，可能在考試中會(huì)拿到更高的分?jǐn)?shù)，但是這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于日后人生境界的提升效用不大。

三、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力、批判精神、創(chuàng)新意識(shí)。如果這些優(yōu)質(zhì)的精神屬性都完成融入英語(yǔ)閱讀的日常教學(xué)和練習(xí)中，那么學(xué)生便可以毫不費(fèi)力地通過(guò)閱讀理解文章的要旨，體驗(yàn)主體情感的演變和升華，還能在閱讀結(jié)束后形成獨(dú)立的觀后感并形成解決問(wèn)題的基本模板，這樣英語(yǔ)思維的流動(dòng)，就不僅僅是知識(shí)的單方面灌輸滲透。

四、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

1.以高效提問(wèn)為突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力。高中學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷都是無(wú)比重要的財(cái)富，這期間養(yǎng)成的一些品質(zhì)能力會(huì)讓學(xué)生真正受益終身。提問(wèn)就是一個(gè)有效的環(huán)節(jié)，高效的問(wèn)題可以充分激活學(xué)生的思維，更能提升學(xué)生的興趣。問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)實(shí)際鋪展，要結(jié)合學(xué)生感興趣的知識(shí)面，創(chuàng)新形式引出問(wèn)題，讓學(xué)生真正從問(wèn)題中收獲新的認(rèn)知。第一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂始終堅(jiān)持教師為主，學(xué)生總是被動(dòng)的一方，被動(dòng)地追隨教師的腳步，被動(dòng)地聆聽，就像一個(gè)個(gè)沒有靈魂的學(xué)習(xí)機(jī)器。新的教學(xué)模式更加突出學(xué)生的主體地位，教師作為引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生打開思維的限制。

如在學(xué)習(xí)“Natural Disasters”這個(gè)單元時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“What is the mechanism of earthquakes？”“If you were an expert studying the earthquakes， what suggestions will you give to the people meeting a earthquake？ ”等問(wèn)題，讓學(xué)生展開深入探討和分析;第二，學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中碰到最大的障礙就是不能很好地掌握作者的意圖，對(duì)于文章的中心思想把握不全，為什么會(huì)這樣呢，主要原因就是可能還是對(duì)于西方文化和西方思想背景的涉獵不深，可以借助于“How did the author use this method to express...？ Why is it different from Chinese people' s habit？ ”等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的探究和研究。 第三，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的也并非單純地讓學(xué)生掌握陌生詞匯，弄通文章主旨，更要讓學(xué)生把所學(xué)所思完整表達(dá)出來(lái)，或者能遷移到其他問(wèn)題的解決中去。因此，英語(yǔ)閱讀任務(wù)完成后，可以用What do you think of...？ What lessons can we learn...？ 來(lái)開啟提問(wèn)，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的理性表達(dá)。

2.以巧妙地導(dǎo)入為助手，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維想象力。有趣的課堂都是通過(guò)巧妙導(dǎo)入的方式開啟的，高中英語(yǔ)課堂也不例外?？茖W(xué)合理地導(dǎo)入，可以為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)建立更舒適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效率，讓學(xué)習(xí)專注力更加集中。英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit4是關(guān)于 Space Exploration的內(nèi)容。提起太空探索，中國(guó)近幾十年的航空領(lǐng)域的科技發(fā)展是所有中國(guó)人的驕傲。正好可以用神州、天空系列進(jìn)行對(duì)比和羅列介紹。再加上現(xiàn)代化的一些其他的科技發(fā)明創(chuàng)造，這些概念離學(xué)生并不遙遠(yuǎn)。但是真正要讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)來(lái)介紹發(fā)明的實(shí)際含義，卻又是有著一定的難度?；诖?，在正常授課開始前，教師可以通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)太空和航天的視頻圖片，并詢問(wèn)學(xué)生“Who knows the differences between the astronauts and taikongnauts？”，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“astronauts”與“taikongnauts”區(qū)別的同時(shí)，達(dá)成語(yǔ)言能力素養(yǎng)中語(yǔ)言知識(shí)能力遷移理解能力培養(yǎng)目標(biāo)。為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)單元的導(dǎo)入還可以采取同其他學(xué)科相結(jié)合的方式，通過(guò)一些模擬操作的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單模擬火箭發(fā)射，讓學(xué)生通過(guò)切切實(shí)實(shí)的手工操作感受航天事業(yè)不易的深層含義，也更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的想象能力，以生活直接感受為觸角，運(yùn)用思維分析，更加明辨形勢(shì)。

3.利用整體教學(xué)的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，甚至?xí)Q定今后的人生走向。因此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)開展過(guò)程中，必須時(shí)刻堅(jiān)持把核心素養(yǎng)擺在重要位置，創(chuàng)新形式開展科學(xué)的教學(xué)方法，并把這種思維培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中，借助英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟高效開展英語(yǔ)閱讀理解的方式方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，在更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域中自由翱翔。還是以前文提到的“Space Exploration”的閱讀教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，除了像上面說(shuō)的那樣，要充分把握導(dǎo)入精準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)可以以課本本身隨帶的選項(xiàng)完成選填，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的鞏固。再比如也可在文章閱讀的同時(shí)，結(jié)合對(duì)于文章主體的領(lǐng)悟構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師事先不作任何提示，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)思維去填充文章中的空缺句，或者是組織學(xué)生以小組合作的形式通過(guò)交流完成這項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生展開獨(dú)立深入的思考;在讀后環(huán)節(jié)中，為讓閱讀深度進(jìn)一步增強(qiáng)，我們還可以借助問(wèn)題 “What can you learn from the text？”，讓學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行深入思考，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量;另外，英語(yǔ)閱讀并不是只要完成課堂任務(wù)就可以，也仍然需要通過(guò)課后作業(yè)來(lái)加以鞏固和提升，這也是對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的一種檢驗(yàn)，通過(guò)習(xí)題的布置，便于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生存在的不足，從而對(duì)癥下藥，根據(jù)普遍存在的問(wèn)題繼續(xù)采取針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提高。例如可以提出這樣的問(wèn)題，“Based on what we have learnt. Choose one of the questions that people will doubt about the space exploration and use the scientific stages to answer it.”，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

4.靈活補(bǔ)充課外知識(shí)，拓展思維判斷能力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以教材為基礎(chǔ)展開的，但是英語(yǔ)教學(xué)不能完全局限于教材，而應(yīng)該通過(guò)靈活的課外閱讀拓寬學(xué)生對(duì)事物的見解。 實(shí)際上，保持一定量的閱讀和積累不但能獲取信息知識(shí)，還能形成一套自己的閱讀模式和判斷事物方式，更有利于個(gè)人解決問(wèn)題能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道主動(dòng)閱讀，積累信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師也可以積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累：如教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充更新?lián)Q代的單詞短語(yǔ)和諺語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課本話題相關(guān)的英文報(bào)紙文章和網(wǎng)站文章。在保證閱讀教材為主的大方向的前提下增加課外知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀相似類型或者相悖觀點(diǎn)的文章，拓展學(xué)生判斷事物的基礎(chǔ)，幫助鍛煉思維判斷能力。當(dāng)然思維判斷能力的提升并不是短時(shí)間內(nèi)就可以輕松實(shí)現(xiàn)的，而需要持之以恒的積累和堅(jiān)持不懈的鞏固，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，量身打造適合的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生無(wú)所顧忌地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的道路收獲更多寶貴的感悟。 例如在《永別了武器》中，有一段經(jīng)典語(yǔ)錄：Life always bruises us all over， but in the end， those injured places will become our strongest places，朗讀過(guò)后不僅可以補(bǔ)充閱讀詞匯，更可以掌握一些對(duì)于人生的精辟領(lǐng)悟，這些思想甚至?xí)ぐl(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，形成學(xué)生自身對(duì)于生活的真實(shí)認(rèn)知。除此以外，還可靈活補(bǔ)充英文名著，英文名著蘊(yùn)含了豐厚的異國(guó)文化風(fēng)情和底蘊(yùn)和時(shí)代背景，多文化知識(shí)不但可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)慣用表現(xiàn)手法以及英語(yǔ)內(nèi)在含義，而且一旦真正通過(guò)原文閱讀形成了自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，思維判斷能力隨之也得到了鍛煉和提升。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)的閱讀課程教學(xué)不僅是單純的英語(yǔ)閱讀文章結(jié)構(gòu)、寫作特色、主旨大意獲得的教學(xué)，更要注重在閱讀的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)注重學(xué)生在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上，其英語(yǔ)思維、表達(dá)和判斷能力更深層次的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到知識(shí)情境化，思維問(wèn)題化，活動(dòng)思維化，教思相輔，學(xué)思相促。

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