【摘要】小學(xué)是學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生對英語的初步認(rèn)識以及語感的建立都源自英語閱讀，閱讀能力直接決定著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，不但可以為學(xué)生開展其他英語學(xué)習(xí)活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生積累更加豐富的感性語言材料，從而確保學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文主要探析了培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，提升小學(xué)英語整體的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】葉莎，南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué)。

前言

閱讀能力不僅是英語核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是教師在小學(xué)英語教學(xué)中所要培育的重點(diǎn)。由于受到強(qiáng)大母語作用的影響，多數(shù)小學(xué)生的英語閱讀能力都比較薄弱，致使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并不是十分理想，這是教師推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)體系改革面臨的主要困境?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力列為現(xiàn)階段的首要任務(wù)，積極引入多元化教學(xué)手段，以期激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解，從而使學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)，下面我們就針對這一目標(biāo)展開簡單教學(xué)策略探討。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學(xué)生的英語閱讀期待

小學(xué)生接受系統(tǒng)化英語教育的時間比較短暫，所以大部分學(xué)生對參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣都非常低迷，興趣的缺失不但使學(xué)生難以產(chǎn)生主動閱讀行為，也會制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和發(fā)展，在這種條件下，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)質(zhì)量是無法得到保障的。新課標(biāo)推崇以生為本的教學(xué)思想，在這一思想號召下，教師想要有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，必須綜合考慮小學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好以及心理需求，采用具有趣味性的閱讀教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的缺陷。隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)資源在教育領(lǐng)域大放異彩，這對教師培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力來講，是極為有利的條件，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體技術(shù)資源，就能使英語課堂煥發(fā)全新的生機(jī)與活力，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的順利養(yǎng)成?；诖?，在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)具體的英語閱讀課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以打造滿溢科技感的英語課堂，集中學(xué)生的課堂注意力，另一方面也能帶給學(xué)生更新穎的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分喚醒學(xué)生的英語閱讀期待，從而提高學(xué)生的閱讀效率、強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。例如，在教材“The king's new clothes”一課的閱讀教學(xué)中，這是一篇多數(shù)學(xué)生都耳熟能詳?shù)耐捁适拢處熢谛抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以在多媒體屏幕上為學(xué)生播放《皇帝的新裝》的同名動畫，這樣不但可以為閱讀課堂注入智慧活力，也能有效喚醒學(xué)生的英語閱讀期待。接下來，教師可以借助多媒體情境，鼓勵學(xué)生開展課文朗讀和角色扮演等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般過去式陳述句的表達(dá)、be動詞以及規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成，從而攻克閱讀難點(diǎn)，順利培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

二、營造生活化氛圍，降低學(xué)生的閱讀理解難度

小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與認(rèn)知能力都處于啟蒙時期，面對英語閱讀文本，學(xué)生常常感到莫大的思想壓力，教師如果不及時采取科學(xué)措施化解學(xué)生的思維障礙，不但會增大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)阻力，也會限制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主體性的充分發(fā)揮。 眾所周知，英語并非學(xué)生的母語，教師想要學(xué)生學(xué)好第二語言，最直接、最有效的辦法就是將英語課程與日常生活銜接起來，這樣才能拉近學(xué)生與陌生語言知識之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語閱讀能力。除此之外，我國著名教育學(xué)家陶行知先生也曾提出“生活即教育”理論，教師依托于生活教育思想開展英語閱讀教學(xué)，不但可以順利打通英語課程和實(shí)際生活之間的壁壘，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和生活意識，從而使參與英語閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為，大幅度提高小學(xué)英語教學(xué)效率。基于此，在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該夯實(shí)生活教育思想，根據(jù)具體的閱讀教學(xué)需求積極為學(xué)生營造生活化氛圍，這樣一方面可以降低學(xué)生的閱讀理解難度，另一方面在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的英語閱讀能力和語感也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而順利構(gòu)建生活化英語課堂，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。例如，在教材“What a day”一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用談話方式引出課文主題，這樣不僅能夠營造和諧的生活化閱讀氛圍，也能開發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步認(rèn)識和理解一般過去式的用法，并能初步感知動詞過去式的不規(guī)則變化及讀音，了解和掌握書寫英語日記的格式，從而達(dá)成本課的知識技能目標(biāo)，顯著強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

三、重視詞匯語法教學(xué)，保障學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量

充足的詞匯語法儲備，不僅是學(xué)生順利開展英語閱讀學(xué)習(xí)的前提條件，也是強(qiáng)化小學(xué)生英語閱讀能力的助燃劑。但是就小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，很多教師對閱讀課程中的詞匯語法教學(xué)都缺乏足夠的重視，采取的教學(xué)手段趣味性與創(chuàng)新性不足，不但致使學(xué)生對英語詞匯語法的記憶和理解不夠扎實(shí)，也會給學(xué)生英語閱讀能力的形成和發(fā)展造成不利影響。面對這種不良局面，教師在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力時，應(yīng)該重視并加強(qiáng)詞匯語法教學(xué)，這樣一方面可以幫助學(xué)生積累豐富的感性語言材料，鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，促使學(xué)生更加流暢地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，另一方面也能保障學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的英語閱讀能力邁入更高的層次，從而把握小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，多維度完善小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合思維。實(shí)施詞匯語法教學(xué)的方式多種多樣，其中游戲化教學(xué)深受小學(xué)生的喜愛，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯語法知識以及參與英語閱讀熱情的有力措施，值得教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力過程中廣泛應(yīng)用。例如，教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生講授“sky、rain、snow”等天氣類詞匯時，可以利用圖文一體的詞匯卡片組織學(xué)生開展單詞拼讀游戲，這樣不僅可以提升閱讀教學(xué)的趣味性，也能使學(xué)生在愉悅的游戲氛圍中扎實(shí)掌握天氣類詞匯，幫助學(xué)生更好地感知天氣表達(dá)句型，有效鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

四、組織合作探究，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力

教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力過程中，必須深化自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師如果長期占據(jù)英語課堂的主體地位，久而久之學(xué)生就會滋生依賴心理，只能被動地接收教師講授的知識技能，這樣不但會影響學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)成效，也會導(dǎo)致英語教學(xué)無法突破灌輸式教學(xué)模式的桎梏，無論是對完善學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還是促進(jìn)小學(xué)英語教育體系改革來講，這都是一大損失。隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)所追求的至高境界，教師想要保質(zhì)保量地完成這一艱巨任務(wù)，發(fā)展合作探究教學(xué)是非常有必要的。合作探究不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主要途徑，也能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生減少對教師的依賴，自發(fā)地產(chǎn)生主動閱讀行為，這些對學(xué)生英語核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建和完善都大有裨益?；诖?，教師在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力時，應(yīng)該樹立明確的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，根據(jù)具體的閱讀課程積極組織學(xué)生開展合作探究活動，通過問題導(dǎo)讀、以問促讀等方式，拓展學(xué)生的英語閱讀深度，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，另一方面也能為學(xué)生提供更多與伙伴互動閱讀的機(jī)會，從而同步增強(qiáng)小學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀興趣，加快小學(xué)英語教育體系的創(chuàng)新和改革步伐。例如，在教材“Holiday Fun”一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以圍繞“假期趣事”這一話題為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式與伙伴分享假期生活的快樂瞬間，同時向?qū)W生滲透本課的詞匯語法知識要點(diǎn)，提高學(xué)生對語篇的閱讀能力以及綜合語言運(yùn)用能力。接下來，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生通過小組合作的形式，運(yùn)用was、did構(gòu)成的一般過去時句型開展情景對話訓(xùn)練，表演story time和cartoon time中的故事，鼓勵學(xué)生嘗試編創(chuàng)類似的情景對話，這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力與合作探究能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。

五、繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)

教師在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的核心目標(biāo)，不僅僅是為了優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生有效的思考辨析活動，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，也能深化學(xué)生對英語文篇的語境感知，還有助于塑造學(xué)生的人生觀和價值觀，從而彰顯英語教育在促進(jìn)小學(xué)生人格、思維、情感態(tài)度、綜合能力發(fā)展方面的卓越價值。思維導(dǎo)圖不僅是一種新型教學(xué)工具，也符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以及人類大腦呈放射性的記憶特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力過程中引入思維導(dǎo)圖，不但可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的導(dǎo)讀、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能，也能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力、邏輯性思維能力以及創(chuàng)造性思考能力等等，進(jìn)而多維度完善小學(xué)生的英語思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力時，應(yīng)該根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容積極為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣一方面可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的直觀性，優(yōu)化英語閱讀知識的呈現(xiàn)方式，引領(lǐng)學(xué)生有序開展閱讀學(xué)習(xí)，獲取更加完整的英語知識技能，另一方面也能大幅度提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)和思維活性，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的同時，也有助于學(xué)生構(gòu)建個性化思維模式，從而達(dá)成理想的英語教學(xué)目標(biāo)。例如，在教材“Then and now”一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以將本課的重要詞匯、語法、句型以及閱讀線索有機(jī)整合起來，為學(xué)生繪制生動直觀的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)產(chǎn)生大致了解，并能夠沿著思維導(dǎo)圖的指引，按部就班地開展閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅可以深化學(xué)生對課文對話內(nèi)容的記憶和理解，也能使學(xué)生深刻的感受個人的成長和社會的進(jìn)步，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和英語閱讀能力，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果。

結(jié)語

總而言之，良好的英語閱讀能力是學(xué)生開展一切英語學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)條件，同時也是構(gòu)建小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的第一要素。基于此，在新課改背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境、營造生活化氛圍、重視詞匯語法教學(xué)、組織合作探究以及繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生打造多元化的、滿載趣味元素的閱讀課堂，充分喚醒學(xué)生的英語閱讀期待，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，從而成功培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，收獲更加豐碩的英語教學(xué)改革成果。

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