【摘要】英語寫作能力是小學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)下英語學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)高年級(jí)在加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，需要發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此為了有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的寫作技能，教師可以立足教材情境，將英語寫作融于日常的教學(xué)中，用活動(dòng)吸引學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，用策略指導(dǎo)學(xué)生提高寫作的能力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】教材情境;小學(xué)高年級(jí)英語;寫作教學(xué);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】顏雯，淮安曙光雙語學(xué)校。

縱觀很多小學(xué)英語的公開課，我們發(fā)現(xiàn)師生在課堂上互動(dòng)非常頻繁，活動(dòng)形式豐富?？梢哉f聽、說、玩、演是面面俱到，學(xué)生視覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)都被充分地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛熱鬧非常。教師將大多數(shù)的精力都放在了聽、說、玩、演的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，但對(duì)于寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)的很少，甚至沒有。有的在課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了，由于時(shí)間緊，也是一帶而過，學(xué)生沒有時(shí)間思考和創(chuàng)作，沒有足夠的時(shí)間交流展示，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作興趣極低，或者根本不愿意動(dòng)筆。

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，我們需要不斷思考和實(shí)踐，寫作不是一個(gè)形式，它應(yīng)該作為一項(xiàng)技能納入我們的教學(xué)目標(biāo)。尤其小學(xué)高年級(jí)更應(yīng)該將寫作技能劃分到單元教學(xué)的每課時(shí)當(dāng)中，逐步滲透并且實(shí)施。本文筆者將結(jié)合譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit7“Summer holiday plans”為例，來談一談基于教材情境進(jìn)行單元英語寫作教學(xué)策略研究。

一、深度挖掘教材，劃分課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

譯林小學(xué)英語高年級(jí)教材中各版塊基本圍繞單元的主要話題情景安排教學(xué)內(nèi)容，教師一般根據(jù)各版塊的特點(diǎn)將一個(gè)單元?jiǎng)澐譃?-5個(gè)課時(shí)。在擬定各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般也是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。這里筆者建議教師們將寫作能力的培養(yǎng)也納入各個(gè)課時(shí)目標(biāo)，在單元整體教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如：譯林版小學(xué)英語（下同）六年級(jí)下冊(cè)Unit7“Summer holiday plans”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為Storytime，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要會(huì)朗讀理解課文及學(xué)習(xí)重點(diǎn)語言知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生還要能夠提煉出描述暑假計(jì)劃的關(guān)鍵語句，并進(jìn)行第三人稱的復(fù)數(shù)。

在第二課時(shí)Grammartime&Funtime的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生除了要掌握will與人稱代詞，將來時(shí)態(tài)中一般疑問句表達(dá)及特殊疑問句的使用，還要能夠發(fā)現(xiàn)所列一般疑問句和特殊疑問句之間的邏輯關(guān)系及如何用這些句子了解他人計(jì)劃。

第三課時(shí)的教學(xué)板塊是“Culture time and Cartoon time”，在這兩個(gè)板塊中教師要結(jié)合單元的教材情境Summer holiday plans將兩個(gè)板塊有機(jī)的用一條主線串聯(lián)然后展開教學(xué)。在目標(biāo)的設(shè)置上，學(xué)生除了要了解不同國(guó)家的景點(diǎn)，理解Cartoon time內(nèi)容，還要運(yùn)用本課時(shí)的主要句型will find...in...，first，next，then等和將來時(shí)態(tài)描述自己和他人的旅行計(jì)劃。這個(gè)旅游地點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如第六單元學(xué)習(xí)過的澳大利亞文化板塊出現(xiàn)的四個(gè)景點(diǎn)都可以出現(xiàn)在自己的計(jì)劃中。

第四課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容為Sound time 、Checkout time&ticking time.這三個(gè)板塊具有語音，話題，評(píng)價(jià)的功能。教師需要挖掘教材板塊之間的聯(lián)系，將單元主題融于教學(xué)，尋找主線串聯(lián)三個(gè)板塊，然后制定教學(xué)目標(biāo)。在情景中學(xué)生除了要能用will來談?wù)摵兔鑼憣⒁l(fā)生的事，最重要的是要能夠在交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確利用時(shí)間，合理制定計(jì)劃習(xí)慣，并且能用準(zhǔn)確的語言描寫自己和他人的活動(dòng)計(jì)劃。

二、提煉文本框架，嘗試初步模仿表達(dá)

英語表達(dá)習(xí)慣與漢語存在著一定的差異，而且我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的英語思維，所以在寫作之前，最好先提煉一下自己的寫作框架，也就是寫作思路。由于學(xué)生的英語積累較少，憑空地進(jìn)行英文創(chuàng)作還是有一定的難度，所以一開始最好是從模仿開始。語言是需要情景的，學(xué)生正在學(xué)習(xí)的單元教材里有最好的語言情景。所以教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生細(xì)心觀察，提煉課文的中心句，并試著根據(jù)話題形成提綱，再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

例如：Unit7“Summer holiday plans”第一課時(shí)storytime 的教學(xué)中，課文主要圍繞Mike，Yangling，LiuTao和SuHai的暑假計(jì)劃展開的。而本單元寫作目標(biāo)就是能夠正確使用一般將來時(shí)態(tài)描寫自己或者他人的活動(dòng)計(jì)劃。所以本課時(shí)就可以讓學(xué)生先了解一般將來時(shí)，并能夠嘗試復(fù)述課文主要人物的暑假計(jì)劃。課文中已經(jīng)用第一人稱描述了四位主要人物的計(jì)劃，學(xué)生對(duì)一般將來時(shí)以及計(jì)劃的表達(dá)有了一定的了解，因此在進(jìn)行第三人稱復(fù)述時(shí)就降低了難度，學(xué)生很輕松地就能轉(zhuǎn)述。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和選擇的權(quán)利，教師可以結(jié)合教材后面Read and Write 部分，用課文中不同人物的身份進(jìn)行分別的轉(zhuǎn)述，來提高學(xué)生語言的表綜合運(yùn)用能力和變換不同人稱進(jìn)行英文寫作的能力。

三、巧用教材留白，豐富英語寫作語言

“Plans”這個(gè)話題在本單元的cartoon time板塊也有出現(xiàn)，故事中Bobby和Sam講述了自己的計(jì)劃，它在描述計(jì)劃時(shí)語言變得更加豐富，比如運(yùn)用了first，next，then，這樣的描述讓語言變得更加的有條理。教師可以有意識(shí)地將這些內(nèi)容板書在黑板上，和學(xué)生討論使用這些詞的效果。故事最后一幅圖表示Sam對(duì)Bobby的計(jì)劃非常感興趣，想和Bobby一起go to the UK。 當(dāng)Sam詢問怎么去時(shí)？Bobby卻說坐出租車去。故事到此結(jié)束，給學(xué)生們留下了很多想象的空間。

教師可以巧妙地利用教材中的留白，轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的良好機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們圍繞著“Plan”這個(gè)話題，續(xù)寫故事。在寫作的過程中學(xué)生要嘗試將Story time，cartoon time中出現(xiàn)的句型巧妙靈活地運(yùn)用在自己的寫作中。于是就有學(xué)生這樣寫道：Sam will go to the UK by plan. First，he will visit the London eye and Big Ben.Next， he will go to the Tower Bridge.Then he will go to see Mike and his grandparents. He will take some photos and show them to Bobby after the holiday.

學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，不僅鞏固了本單元的重點(diǎn)句型和一般將來時(shí)態(tài)，還將Cartoon ?time剛出現(xiàn)的First，next，then以及第六單元中出現(xiàn)的有關(guān)the UK 的景點(diǎn)信息和storytime中Mike即將到英國(guó)度假的信息靈活地運(yùn)用到自己的作文中。有效填補(bǔ)教材的空白，豐富了故事內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行英語寫作的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)合教材話題，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

學(xué)生經(jīng)過前面的模仿表達(dá)和填補(bǔ)留白進(jìn)行故事續(xù)寫之后，對(duì)“plan”這個(gè)話題的表述已經(jīng)非常熟悉，為接下來自我計(jì)劃的表達(dá)做好了良好的語言的準(zhǔn)備。這時(shí)教師可以結(jié)合教材Ticking time的評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著完成Checkou ?time板塊的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的生活情境，進(jìn)行書寫。

比如：筆者所在的學(xué)校是個(gè)寄宿學(xué)校，學(xué)校里大多數(shù)孩子都是留守兒童，他們的暑假基本都是去爸爸媽媽打工所在的城市。每個(gè)人的計(jì)劃和生活都應(yīng)該是不一樣，寫出的作文也應(yīng)該是豐富多彩的。但是寫作的難度，心理的顧慮，知識(shí)的儲(chǔ)備不同，學(xué)生們喜歡偷懶，基本還是套用課文中的句式進(jìn)行寫作，基本沒有創(chuàng)新，既不能寫出比較真實(shí)生活，寫作水平也得不到鍛煉和提高。

為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行大膽的寫作，教師的寫作要求不能太過于苛刻，不要設(shè)置太多的障礙，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，允許他們?cè)趯懽髦羞m當(dāng)犯錯(cuò)。當(dāng)然為了降低學(xué)生的寫作難度，教師可以用一些問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生列出寫作的框架。比如：Where will you go for Summer holiday？ Who will go with you？ How will you go？ What will you do there？ How will your holiday？等等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己要書寫的內(nèi)容以提綱的形式寫下來，然后再進(jìn)行語言的組合。

經(jīng)過一步步的引導(dǎo)，有學(xué)生這樣寫自己的暑假計(jì)劃：The summer holiday is coming. I' m very excited.because I will see my parents. They are in Shanghai. We have long time no see. First， I will go to Shanghai with my grandpa.Next I will stay in Shanghai with my parents for two months. I will help my mother do housework every day. Then I will visit Shanghai Disneyland with my parents. I think I will have a wonderful holiday.因?yàn)槭钦鎸?shí)的生活，更加容易產(chǎn)生情感的共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，同時(shí)他們有著豐富的經(jīng)歷和素材可以寫作，這樣的寫作才是有情有感，富有創(chuàng)造性的。

五、同伴分享完善，提升英語寫作能力

英語寫作的任務(wù)一般被教師安排在課堂上或者作為家庭作業(yè)課后完成。如果是課堂完成，一般也是安排在一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間緊，教師只能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的作文。如果是課后完成的家庭作業(yè)一般都是交給老師批閱，正常也只有老師能夠看到學(xué)生的作文，這對(duì)作文的評(píng)價(jià)反饋很不及時(shí)。學(xué)生寫作后不能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和肯定，時(shí)間長(zhǎng)了寫作熱情也會(huì)降低。

現(xiàn)代信息技術(shù)非常的發(fā)達(dá)，很多智能設(shè)備，流媒體都可以被引進(jìn)課堂。比如筆者的學(xué)校引進(jìn)了暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，可以輕松實(shí)現(xiàn)教師端和學(xué)生端平板的鏈接。教師課堂布置寫作，學(xué)生完成后可以提交到作業(yè)平臺(tái)。教師可以同時(shí)選擇多篇作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于寫得好的詞句還可以通過PK班加星的形式進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于不能展示的作文，教師還可以發(fā)布到學(xué)生端，分小組進(jìn)行互評(píng)。大家一起來找錯(cuò)糾錯(cuò)，把同學(xué)們?cè)趯懽髦写嬖诘墓残詥栴}找出來，集體進(jìn)行指導(dǎo)糾正，然后再修改完善。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，語言表達(dá)水平得到了提高，寫作的能力也得到了提升。

當(dāng)然有的學(xué)校并沒有這樣的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，我們也可尋找其他代替的方式。比如利用微信群，QQ群，班級(jí)作文冊(cè)等方法，教師用不同的方式收集學(xué)生作文，用集體點(diǎn)名+隨機(jī)分組合作互評(píng)的方式，大家相互分享，互相批閱，提出修改意見及時(shí)完善，不斷降低寫作犯錯(cuò)概率，同樣也可以提高寫作的水平。然而有時(shí)為了保護(hù)個(gè)別書寫水平較弱的同學(xué)，教師在進(jìn)行作文集體點(diǎn)評(píng)時(shí)也可以采用不記名的方式進(jìn)行，平時(shí)多以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，盡量激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣。這樣既可以糾錯(cuò)，還能保護(hù)孩子的自尊心，逐步提高他們進(jìn)行英語寫作的興趣和自信。

學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。在平時(shí)的教學(xué)中教師要有足夠的耐心，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)也要深度挖掘教材，在教材的情境中為學(xué)生尋找寫作素材，創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)。教師要多用方法引領(lǐng)，用策略指導(dǎo)學(xué)生寫作，還要?jiǎng)?chuàng)造性地為學(xué)生搭建展示交流寫作成果的機(jī)會(huì)，要多元化評(píng)價(jià)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們更多的寫作熱情。為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的英語綜合能力得到持續(xù)有效的發(fā)展。

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