【摘要】學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維度之一，主要體現(xiàn)學(xué)生思維深刻性、思維靈活性、思維獨(dú)特性、思維批判性、思維敏捷性和思維系統(tǒng)性等方面的水平和特點(diǎn)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，是每一位小學(xué)英語教師的重要工作之一，通過學(xué)習(xí)冷冉先生“情·知教學(xué)”理論中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，從思維品質(zhì)的六要素入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了六種英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】孫明珠 （1988.12-），漢族，遼寧大連普蘭店人，大連市甘井子區(qū)營城子中心小學(xué)，小學(xué)高級，研究生，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)被提出且備受關(guān)注。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在，學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)和豐富實(shí)踐經(jīng)歷，掌握英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。英語核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。冷冉先生在《談情·知教學(xué)》中指出，要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)問、善于探索、善于試試看，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展不謀而合。

思維和語言是人類反映現(xiàn)實(shí)的意識(shí)形式中相互促進(jìn)不可分割的兩方面，思維是人類大腦對外部現(xiàn)實(shí)的反映，語言是實(shí)現(xiàn)思維和交流思維的載體，是思想的直接顯示。對于大部分小學(xué)生而言，漢語作為母語，學(xué)生已經(jīng)有了一套比較成熟的漢語語言思維，學(xué)習(xí)第二語言英語時(shí)，基本是通過漢語媒介來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，從漢語思維到英語思維，讓思維更加靈活深刻地發(fā)展，這是一個(gè)漫長積累沉淀的過程，因此小學(xué)生英語課堂思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練具有深遠(yuǎn)意義。

一、思維品質(zhì)的概念

思維品質(zhì)，是人的思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。思維品質(zhì)主要包括思維深刻性、廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性和預(yù)見性等方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要通過英語課程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;能夠分類、概括信息，建構(gòu)新概念;能夠分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;能夠正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成初步的英語綜合語言運(yùn)用能力和多元思維能力。

二、小學(xué)英語課堂中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

人的思維能力是可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和開發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。

1. 以巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。人類的思維主要以語言為載體，是一種抽象理性的認(rèn)識(shí)。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)英語課堂可以利用問題牽引，訓(xùn)練學(xué)生思維的概括推理和抽象邏輯思維能力。問題是英語教師在教學(xué)中的常用手段，能夠開啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師問、學(xué)生答似乎成為一種習(xí)慣，有時(shí)會(huì)限制學(xué)生思維的方向，但如果可以讓提問變得多元化，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，讓學(xué)生成為提問的主體，通過提問、追問、反問、推問等設(shè)計(jì)有層次的問題，比如感知、發(fā)現(xiàn)、 分析、推理、判斷、歸納、演繹類的問題，循序漸進(jìn)，挖掘教材，深刻思考，則利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2. 以變換情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。思維的靈活性指善于根據(jù)客觀實(shí)際情況的變化及時(shí)改變思路，并提出新的符合實(shí)際情況的思路和方案的思維特征，它是能夠通過教育或自我教育的作用，得到發(fā)展或發(fā)生變化的。思維的靈活性與思維的深刻性相結(jié)合，就表現(xiàn)為機(jī)智、敏銳、富有獨(dú)創(chuàng)性。

小學(xué)英語課堂中，尤其是當(dāng)學(xué)生新學(xué)習(xí)一種語言表達(dá)之后，一定要及時(shí)跟進(jìn)變換情境的靈活運(yùn)用訓(xùn)練。把握好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，結(jié)合課文情境，由易到難創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生在真實(shí)多樣的情境中主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)英文數(shù)字的表達(dá)后，教師可以創(chuàng)設(shè)去果園摘水果、去動(dòng)物園看小動(dòng)物、記錄電話號碼等有趣的生活情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更促進(jìn)了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

3.以創(chuàng)編文本培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，不因循守舊、墨守成規(guī)，對新事物充滿好奇心和興趣，并且求異、求變，有一定的冒險(xiǎn)精神，敢想敢做。在小學(xué)英語教學(xué)中，教材文本多以情境、事件和故事為主，教師通過教材文本講授語言知識(shí)和傳遞文化意識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生二次利用教材文本，進(jìn)行課文改編、課文續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)揮想象，大膽交流和表達(dá)，延伸思維，逐漸形成自己獨(dú)特的思想和見解。比如學(xué)生學(xué)習(xí)“You shouldn't be late”一課，學(xué)習(xí)教材呈現(xiàn)的“class rules”之后，學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)我們班級自己的“class rules”。四下“She went into a shop”一課，鼓勵(lì)學(xué)生自己續(xù)編故事，給學(xué)生充分自由創(chuàng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

4.以評價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。思維的批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，是對思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)。它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。批判是為了得出正確的結(jié)論，客觀認(rèn)識(shí)問題，尤其是認(rèn)識(shí)自我，是改善自我的有效方法。小學(xué)英語課堂中，教師可以利用設(shè)定的預(yù)期效果和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生們可以在評論活動(dòng)中主動(dòng)關(guān)注重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題提出意見，不但有利于自己和他人語言能力的提高，更有助于思維批判性的提高。例如，針對英語課堂中的課文朗讀活動(dòng)，學(xué)生可以依據(jù)三個(gè)原則進(jìn)行互評：聲音響亮有自信、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)有語調(diào)、生動(dòng)有趣有感情。在評價(jià)的過程中，學(xué)生首先內(nèi)化了朗讀標(biāo)準(zhǔn)，然后留心注意這些標(biāo)準(zhǔn)，提高自己朗讀水平的同時(shí)，訓(xùn)練了自己的思維批判性。

5. 以限定時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度，有助于適應(yīng)變化的情況來積極地思維、周密地考慮、正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，就是培養(yǎng)學(xué)生敏捷思考，快速反應(yīng)，核心點(diǎn)是速度快。在小學(xué)英語課堂中，可以利用限定時(shí)間適當(dāng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)緊張度，使學(xué)生注意力高度集中，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。例如，可以在Warm-up環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)Sharp eyes游戲，學(xué)生快速反應(yīng)說出閃現(xiàn)的詞匯及語句;可以在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)競賽游戲，看哪個(gè)小組在最短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完且質(zhì)量最好。這些緊張刺激的游戲，充分聚焦學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加有助于學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。

6.以繪制導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。思維的系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。思維導(dǎo)圖、魚骨圖、流程圖等是圖像式思維工具，對于思維系統(tǒng)性的培養(yǎng)效果顯著。在小學(xué)英語課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、魚骨圖、流程圖等，建構(gòu)知識(shí)框架，整理知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范疇化，從學(xué)習(xí)語言逐漸發(fā)展到語言習(xí)得。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了很多事物類詞匯之后，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯梳理。

課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理解學(xué)習(xí)篇章內(nèi)容，如學(xué)習(xí)“She was very happy”一文時(shí)，通過問題“What did Zara do？ And how did she feel？”引導(dǎo)學(xué)生繪制本課導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。本課采用魚骨圖（見上圖）來學(xué)習(xí)Zara的一天活動(dòng)及情感，上面是Zara 做的事情，文中都能夠找到，下面是Zara 的感受，有的文中找不到，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，“If you are Zara， how would you feel？”，然后小組共同決定。思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生根據(jù)其在小組內(nèi)練習(xí)課文復(fù)述。課文學(xué)習(xí)后，將魚骨圖上的內(nèi)容去掉，學(xué)生可以自主繪制自己的魚骨圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，小組內(nèi)分享自己有趣或獨(dú)特的經(jīng)歷與感受。課中不但重視學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和系統(tǒng)性，而且關(guān)注到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的情感和感受，有效促進(jìn)學(xué)生的思維與情感并行發(fā)展。

在“We'll see lots of very big stones”一文中，通過Who、When、Where、What、How五個(gè)問題牽引，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見上圖）來學(xué)習(xí)理解文本，形成trip plan的完整系統(tǒng)性框架。在任務(wù)完成環(huán)節(jié)，學(xué)生再利用這一思維導(dǎo)圖制訂和介紹自己的旅行計(jì)劃，從而順利達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

從學(xué)生的心理角度來說，學(xué)習(xí)一方面是感覺—思維—知識(shí)、智慧的過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格的過程，兩個(gè)過程中的任何一個(gè)因素都至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，雖然經(jīng)過學(xué)習(xí)與研究，總結(jié)了一些方法策略，但只能算是管中窺豹，在今后的教學(xué)工作會(huì)繼續(xù)著力學(xué)習(xí)和研究學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)策略，在關(guān)注學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在英語課堂上開啟心智，發(fā)展思維品質(zhì)，不斷提升人文素養(yǎng)。

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