【摘要】批判性思維是一種重要的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)豐富的語(yǔ)言素材中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的提升密不可分。因此，借助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開展批判性思維的培養(yǎng)，可以迅速使學(xué)生掌握利用批判性思維進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)。但在教學(xué)實(shí)踐中，批判性思維的培養(yǎng)路徑尚不明確。本文通過(guò)分析批判性思維所必需的途徑，闡述了基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);批判性思維;聽(tīng)說(shuō)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】林海燕，廣東省中山市民眾街道浪網(wǎng)中學(xué)。

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)來(lái)說(shuō)，批判性思維與邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響都不可忽視，而借助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)開展思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行分析、思考、概括、推理等，這些既有助于學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲得知識(shí)形成技能，同時(shí)有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，掌握正確的邏輯思維方式。但是，英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到，批判性思維的培養(yǎng)目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中并未得到足夠的重視，尤其是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候教師會(huì)重視學(xué)生的技能訓(xùn)練、學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和理解、學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況等，忽視了學(xué)生是如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思辨和表達(dá)的。接下來(lái)，筆者就利用自己在教學(xué)實(shí)踐中的分析和嘗試作出如下概括。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)與思維培養(yǎng)之間的關(guān)系

眾所周知，借助教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中，教師應(yīng)深入解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的、有層次的、符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。就語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，二者密不可分，相互依存且共同發(fā)展。語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，而思維發(fā)展是借助語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，必然要了解與學(xué)習(xí)中文有些許出入的思維方式，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與深化，得益于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的提升。

批判性思維，是指通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，這既是一種習(xí)慣性思維、反思性思維，也是在思維養(yǎng)成過(guò)程中的一種傾向。批判性思維具體包括解釋能力、分析能力、評(píng)估能力、推理能力、說(shuō)明能力、自我監(jiān)控與自我校準(zhǔn)能力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生只有具備批判性思維，在聽(tīng)力階段才能夠進(jìn)行快速思維，找到聽(tīng)力過(guò)程中的解釋性內(nèi)容并完成評(píng)價(jià)與推理，最終解決問(wèn)題;在口語(yǔ)表達(dá)階段才能夠根據(jù)要說(shuō)的內(nèi)容完成翻譯并進(jìn)行自我糾正和自我校準(zhǔn)，使得說(shuō)出來(lái)的話富有邏輯性，是完整的、正確的句子。

總體而言，基于目前培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)掛鉤，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性與人文性，借助完善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生形成正確的思維方式，最終將教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上。

二、聚焦批判性思維培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

1.聽(tīng)前預(yù)測(cè)。圍繞聽(tīng)力題目和選項(xiàng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的方向進(jìn)行思考，猜測(cè)聽(tīng)力題目可能會(huì)從哪些方向考察所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生將自己所能想到的方向勾畫出來(lái)并寫在試卷旁邊。比如題目為“Where did Sarah work before he Got. the new job？”

選項(xiàng)為：

A. in a cinema

B in a school

C. in a library

有的學(xué)生就能夠通過(guò)題目設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)很多工作，比如Sarah喜歡的工作、Sarah目前的工作以及Sarah的新工作。還有的學(xué)生沒(méi)辦法發(fā)散自己的思維，知道了各選項(xiàng)的具體含義之后，在心里默念，在聽(tīng)力材料聽(tīng)完之后，聽(tīng)到有哪個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容就選擇哪個(gè)選項(xiàng)。這樣學(xué)生的正確率很難保證。而督促學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)前預(yù)測(cè)的習(xí)慣，其目的是讓學(xué)生了解出題人的思路，出題人可能根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)從哪些方面開始考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容有大概的了解。

2.聽(tīng)時(shí)分析。在聽(tīng)力開始之后，學(xué)生必然要全情投入去聆聽(tīng)聽(tīng)力材料中的哪些重要單詞與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然要分析聽(tīng)力材料的問(wèn)題，結(jié)合在聽(tīng)前預(yù)測(cè)所作出的猜測(cè)，將自己所想的這種可能性進(jìn)行排除，明確這一段聽(tīng)力材料所要表達(dá)的真正意思，完成題目的解釋說(shuō)明。教師需要在教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成習(xí)慣，而不是在聽(tīng)到聽(tīng)力材料時(shí)，只是在腦子里過(guò)一遍。

例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”時(shí)，首先，教師將不同時(shí)刻的時(shí)間寫下來(lái)，讓學(xué)生寫到本子上。其次，教師說(shuō)出同學(xué)張亮在這一天當(dāng)中所做的事情與每一個(gè)時(shí)刻相對(duì)應(yīng)，盡量說(shuō)得緩慢而有力，讓學(xué)生都能夠聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。隨后，學(xué)生聆聽(tīng)教師所說(shuō)的英文段落并將張亮同學(xué)在這一整天內(nèi)所做的事情和具體的時(shí)刻相對(duì)應(yīng)。在學(xué)生完成連線之后，教師采取隨機(jī)提問(wèn)的方式，如提問(wèn)下午2：30張亮同學(xué)在做什么、張亮同學(xué)做作業(yè)的時(shí)間是幾點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行快速思考，根據(jù)所做事情與時(shí)間的對(duì)應(yīng)進(jìn)行回答。這樣的訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思考方式，在聽(tīng)別人講英語(yǔ)的過(guò)程中，大腦一定要思考完成信息的歸類和劃分，在最后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的時(shí)候才不會(huì)顯得手忙腳亂。

3.聽(tīng)后總結(jié)。無(wú)論是聽(tīng)力訓(xùn)練還是教師在授課過(guò)程中講解的全英文段落，教師都應(yīng)該在學(xué)生聽(tīng)完之后出示聽(tīng)力材料，讓學(xué)生分析聽(tīng)力材料中有哪些部分是自己沒(méi)有聽(tīng)到的，發(fā)現(xiàn)在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中哪些單詞或詞組中會(huì)省略字母的發(fā)音，從而做好聽(tīng)力的總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖或其他分支類較強(qiáng)的思維工具完成聽(tīng)力回顧或聽(tīng)力匯總，學(xué)生的聽(tīng)力實(shí)施總結(jié)、實(shí)施反思，才能夠有所進(jìn)步。

4.設(shè)置開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)。一般而言，相比聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力更差，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)力有系統(tǒng)性的訓(xùn)練過(guò)程，在考試題目中聽(tīng)力也是考查對(duì)象之一，而針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，不僅沒(méi)有具體的考查方向，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也不太重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遲遲得不到提高。聽(tīng)與說(shuō)是不可能分家的，學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都是這樣，就像學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)中文一樣，有聽(tīng)的環(huán)境和說(shuō)的氛圍，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到迅速成長(zhǎng)。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師要培育學(xué)生說(shuō)的能力，自然要為學(xué)生的開口表達(dá)提供相應(yīng)的環(huán)境。學(xué)生說(shuō)的過(guò)程是對(duì)所學(xué)單詞和短語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程，學(xué)生能否將其組合成句子，并且完整流利地說(shuō)出來(lái)，必然要經(jīng)歷自我校準(zhǔn)的過(guò)程，也就是在批判思維中完成口語(yǔ)表達(dá)。

根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足的狀況，教師在教學(xué)中必然要對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力付出更多的心力。以“Do you want to watch a game show？”這個(gè)單元為例，Section a的2d部分為 Grace 和Sarah之間的對(duì)話。教師先與學(xué)生一同分析她們兩人在討論的主要內(nèi)容，分析她們各自喜歡的電視節(jié)目是什么類型的。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫出自己最喜歡的電視節(jié)目類型，如soap operas、game shows、sports shows、talk shows等，讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的節(jié)目套用Grace和 Sarah對(duì)話中出現(xiàn)的主要句式。有的學(xué)生說(shuō)：“My favorite TV shows is Sports shows. And I really want to be a Basketball player.”學(xué)生能夠根據(jù)2d的對(duì)話完成句子的仿寫，然后讓學(xué)生在同桌之間根據(jù)仿寫的句子進(jìn)行檢查，看是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，同桌之間還可以進(jìn)行互相補(bǔ)充，或者將同桌二人喜歡的不同電視節(jié)目編輯成Grace 和Sarah之間的對(duì)話形式。教師組織學(xué)生在同桌之間進(jìn)行互相糾錯(cuò)與改正，也就是促進(jìn)學(xué)生在自我校準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助外人的力量完成再一次的修改，發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷改正不斷進(jìn)步的習(xí)慣。再次，教師將兩個(gè)不同的人物呈現(xiàn)出來(lái)，標(biāo)明不同人物的特征，他們所喜歡的電視節(jié)目，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械男袨榱?xí)慣等，讓學(xué)生根據(jù)教師所出示的這兩個(gè)人物編寫對(duì)話。最后，教師根據(jù)本節(jié)課出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生要有理有據(jù)地給出自己的回答。

5.選擇學(xué)生關(guān)注的話題，采取適當(dāng)?shù)呐兴季S模式。人教版初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的話題都與學(xué)生的實(shí)際生活很接近，但并不是每個(gè)話題都能引起學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要從學(xué)生最關(guān)注的話題入手來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于他人所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行了思考，但思考沒(méi)有條理，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道怎樣采取正確的思考方式并表達(dá)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“Why don' t you talk to your parents？”這一單元時(shí)，有的學(xué)生表示自己和父母之間有矛盾，不能通過(guò)溝通來(lái)解決。教師就可以將學(xué)生與父母之間的問(wèn)題列出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題、起因、解決方法的整個(gè)過(guò)程來(lái)完成敘述。以同學(xué)蘇梅的故事為主，教師將蘇梅的故事與思考步驟結(jié)合起來(lái)，搭建啟示和學(xué)生開展批判性思維的框架，便于學(xué)生理解，便于學(xué)生表達(dá)。教師說(shuō)：“這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)力材料是關(guān)于蘇梅同學(xué)和她父母之間的問(wèn)題。蘇梅認(rèn)為，她已經(jīng)有了獨(dú)立自主的能力，能夠正確選擇同誰(shuí)交朋友，與朋友去往何處，幾點(diǎn)回家等等。而蘇梅的父母則認(rèn)為，蘇梅確實(shí)有交朋友的選擇權(quán)，但是與朋友前往何處、做了什么、幾點(diǎn)回家等等，必須與父母交代清楚。二者觀念的不同產(chǎn)生了父母與子女之間的矛盾。”為了讓學(xué)生更快地了解蘇梅的父母與蘇梅之間的不同觀念，教師呈現(xiàn)了他們的主要想法并出示了單詞，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力材料之前，就對(duì)聽(tīng)力材料有大概的了解。

在播放材料之后，教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，第一個(gè)問(wèn)題是：蘇梅和她的父母產(chǎn)生了什么矛盾？第二個(gè)問(wèn)題是：蘇梅和她的父母為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾？隨后再出示第二段聽(tīng)力材料，讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展梳理好聽(tīng)力材料，要求學(xué)生在聽(tīng)完之后完成上述兩個(gè)問(wèn)題，并回答一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，也就是解決方法。第三個(gè)問(wèn)題是：如何讓蘇梅和她的父母相互理解，相互尊重，并取得雙方都不反感的解決方法。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)開放，只要學(xué)生能夠在聽(tīng)力材料中找到相應(yīng)的依據(jù)，就可以自由地闡述觀點(diǎn)，這樣做的目的是讓學(xué)生在分析聽(tīng)力材料的同時(shí)產(chǎn)生自主思考。通過(guò)上述鋪墊，學(xué)生能夠完成問(wèn)題起因、解決方法的梳理，批判性思維模式得以鞏固。

6.結(jié)合英語(yǔ)課堂和實(shí)際生活運(yùn)用批判性思維模式。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在聽(tīng)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)采取批判性思維模式，還要學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂和實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的契機(jī)，鍛煉學(xué)生的批判性思維。在學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力材料的同時(shí)，注意讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思考和分析習(xí)慣，借助與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中是否在腦海中建立了完整的表達(dá)框架，是否完成了英語(yǔ)說(shuō)出口時(shí)的自我校準(zhǔn)等。隨著學(xué)生對(duì)批判性思維模式的熟練應(yīng)用，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也在不知不覺(jué)中得到提升。

總而言之，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉與批判性思維培養(yǎng)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，開展基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。從教師的角度出發(fā)，教師除了要明確批判性思維所包含的內(nèi)容，所指向?qū)W生的成長(zhǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成之外，還要結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，慢慢滲透批判性思維模式，讓學(xué)生逐漸具備分析、思考、概括、推理、解釋說(shuō)明、自我監(jiān)控與自我校準(zhǔn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜芝.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐探索[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2012（8）：40.

[2]張寅光.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課批判性思維的培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（1）：62-64.

[3]汪雙宏.新時(shí)期基于批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：1.

[4]李榮真.在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐——以Unit 11 Sad movies make me cry為例[J].英語(yǔ)教師， 2019（14）：110-112.

[5]包豐.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：8-13.