【摘要】閱讀教學(xué)效率的高低在很大程度上影響著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步情況。本文立足于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)兩者的融合為切入點(diǎn)，依次分析與探討了兩者結(jié)合的可行性、有效結(jié)合策略以及結(jié)合過程中的注意事項(xiàng)，旨在以思維導(dǎo)圖為載體推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)的有序組織與高效開展，助力高中學(xué)生英語閱讀水平及其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】居素云，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)。

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力載體。因此，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注閱讀教學(xué)工作的組織與開展，同時(shí)又要積極想方設(shè)法運(yùn)用適宜得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓閱讀教學(xué)開展得更加靈活而高效，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)有效落實(shí)到實(shí)處。身為一名高中英語教師，我向著上述目標(biāo)積極努力，認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用有著突出的功效，為此，在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)真思考如何充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以助力英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的更好組織與開展。經(jīng)過大量的分析與思考，我初步得到了一些認(rèn)識(shí)與看法。下面，我結(jié)合自身的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視野下高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用發(fā)表個(gè)人見解。

一、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性

之所以嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，是因?yàn)閮烧叩娜诤嫌衅浔厝恍?，既與高中英語閱讀文本的難度相關(guān)，也與高中學(xué)生急需形成的良好英語閱讀習(xí)慣相關(guān)，更與思維導(dǎo)圖本身的優(yōu)勢(shì)及其特點(diǎn)脫不開關(guān)系。

1.高中英語閱讀文本難度有所提升。相較于小學(xué)與初中階段的英語閱讀文本，高中英語閱讀文本無論是長(zhǎng)度、難度，還是深度都有了極大的提升。一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的英語閱讀文章包含諸多繁瑣而細(xì)致的信息，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生們?cè)诮Y(jié)束了閱讀之后尚不能完全理解與掌握所讀到的內(nèi)容，實(shí)際英語閱讀效果不甚理想。因此，高中學(xué)生迫切需要找到一種輔助他們高效閱讀英語文本的方式方法，以更好地理解所閱讀文本的內(nèi)容，同時(shí)也從中獲得自己預(yù)期想要得到的信息。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的都是言簡(jiǎn)意賅的關(guān)鍵詞，學(xué)生們可以邊閱讀邊將閱讀內(nèi)容以簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞的形式整理到思維導(dǎo)圖之中。閱讀結(jié)束之后，一幅思維導(dǎo)圖能以極概括的形式反映出所閱讀文本的主要內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生的英語閱讀效果。可以說，高中英語閱讀文本難度的提升這一實(shí)際狀況是將思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具融入英語閱讀教學(xué)的一大重要原因。

2.高中學(xué)生需形成良好的閱讀習(xí)慣。雖然自小學(xué)階段便接觸英語閱讀，但相當(dāng)一部分高中學(xué)生仍未形成良好的英語閱讀習(xí)慣，也不能靈活掌握與運(yùn)用多樣化的英語閱讀方法。這就導(dǎo)致其英語閱讀水平始終難以獲得有效的提升，而英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。為此，高中學(xué)生急需形成良好的英語閱讀習(xí)慣，以提升自身英語閱讀的實(shí)際效果，同時(shí)，也讓自身的英語閱讀能力在循序漸進(jìn)的過程中得到質(zhì)的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖作為輔助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的一種有效工具，有著鮮明性特點(diǎn)，它以言簡(jiǎn)意賅的形式將諸多內(nèi)容層層布置、呈現(xiàn)出來，而這便像學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思維思考的過程，學(xué)生閱讀中的認(rèn)識(shí)與看法可以以關(guān)鍵詞的形式整理到思維導(dǎo)圖之中，其閱讀時(shí)的思維也可以無限地細(xì)化、延伸，這種深度的英語閱讀教學(xué)顯然有助于學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步與發(fā)展，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這是高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用的另外一個(gè)重要原因。

二、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，需要做好兩步：其一，教師作出示范，讓學(xué)生知道該如何繪制思維導(dǎo)圖，又如何利用思維導(dǎo)圖;其二，包容學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的英語閱讀思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。將這兩步做好之后，思維導(dǎo)圖便能很好地在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的效用與價(jià)值。

1.教師作出示范，向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖還不甚了解時(shí)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地作出示范，通過種種演示活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解思維導(dǎo)圖的繪制方式。當(dāng)其知道了思維導(dǎo)圖的繪制技巧，并能意識(shí)到其運(yùn)用的價(jià)值之后，相信在接下來的高中英語閱讀中便能做到靈活地運(yùn)用，深入地挖掘。

例如，在教學(xué)“Strangers under the same roof ？”這一英語閱讀文本時(shí)，我便打開了多媒體設(shè)備，點(diǎn)開提前下載好的思維導(dǎo)圖軟件，將“Strangers under the same roof ？”作為核心關(guān)鍵詞率先寫了出來，然后師生邊閱讀邊將每一段落的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短地概括，并將其一一補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖之中。像第一段主要講述了青春期的孩子與父母相處時(shí)極容易出現(xiàn)的幾種情況，對(duì)此，我們將其概括為“Heated arguments and cold silences”;第二段主要講述了導(dǎo)致家庭矛盾的一個(gè)突出原因在于青春期的孩子身體上發(fā)生了許多變化，我與學(xué)生一起將這一段的內(nèi)容概括為“Teenagers physical changes”，以此類推。這些概括出來的每一段落的關(guān)鍵詞為統(tǒng)一并列的關(guān)系，環(huán)繞在“Strangers under the same roof ？”這一核心關(guān)鍵詞的左右兩邊。接下來，我又向?qū)W生示范了思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大延伸性，像“Heated arguments and cold silences”這一關(guān)鍵詞之后可以延伸出“dinner turn into a battle”“warm and open conversations become cold and guarded”等內(nèi)容，“Teenagers physical changes”則延伸出“different rate”“changing voice， weight problems or spots ”這兩個(gè)分支。每一段落的關(guān)鍵詞之后都或多或少延伸出了眾多內(nèi)容。越延伸，內(nèi)容越細(xì)致，閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我們的多媒體教輔設(shè)備上呈現(xiàn)出一個(gè)層次架構(gòu)繁多，但卻不顯煩亂的思維導(dǎo)圖，甚至還非常清晰有條理。以此為例，學(xué)生們學(xué)會(huì)了英語閱讀時(shí)利用思維導(dǎo)圖的方法，而這一“授人以魚，更授人以漁”的做法顯然為推動(dòng)學(xué)生英語閱讀水平的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)多元化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)眾多，大家的喜好不同，習(xí)慣不同，因此在利用思維導(dǎo)圖的過程中所表現(xiàn)出來的差異也非常明顯。針對(duì)這一情況，作為高中英語教師不能過分要求學(xué)生的思維導(dǎo)圖統(tǒng)一化，而需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)多元化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。這樣學(xué)生們才不會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生抵觸心理，才能感受到英語閱讀中利用思維導(dǎo)圖帶來的快樂與便利，進(jìn)而高效地進(jìn)行英語閱讀。

例如，在“Realizing your potential”這一英語閱讀文本的教學(xué)中，我便鼓勵(lì)學(xué)生們邊閱讀便繪制一份思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的形式與內(nèi)容不做具體要求，只需要符合“Realizing your potential”這一英語閱讀文本的內(nèi)容即可。這一任務(wù)布置下去之后便給予了學(xué)生們充分的自主權(quán)，大家在認(rèn)真閱讀的過程中遵循自己的喜好與習(xí)慣精心繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生喜歡簡(jiǎn)潔的方式，因此他的思維導(dǎo)圖中只有簡(jiǎn)單的文字，而有的學(xué)生喜歡圖文并茂的形式，因此她在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)在合適的位置加入了一些手繪的圖畫。有的學(xué)生喜歡上下層級(jí)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)方式，各種層級(jí)之間通過上下的方式的呈現(xiàn)，而有的學(xué)生喜歡左右分布的形式，還有的學(xué)生傾向于右向分布的形式……這樣，閱讀后學(xué)生們呈現(xiàn)出了不盡相同的英語思維導(dǎo)圖，每一幅思維導(dǎo)圖都是大家與閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行思維碰撞的結(jié)果，雖形式不同，但卻共同助力學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀，收獲英語核心素養(yǎng)的有效進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合的注意事項(xiàng)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中需要注意多方面情況，這樣才能確保思維導(dǎo)圖的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，同時(shí)顯著提升高中英語閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)適宜，不能占用過多時(shí)間。誠(chéng)然，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用使得高中生英語閱讀的實(shí)效性得到了充分的提升，大家也據(jù)此養(yǎng)成了良好的英語閱讀習(xí)慣，但是這并不意味著高中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)需要在思維導(dǎo)圖繪制上花費(fèi)過多的時(shí)間與精力。須知，英語閱讀教學(xué)中，閱讀才是重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖只是實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)的手段與途徑，若偏離了原來的目標(biāo)與方向，過分將精力放在思維導(dǎo)圖的繪制上，關(guān)注思維導(dǎo)圖畫得好不好看、工不工整，導(dǎo)致的后果往往是舍本逐末，產(chǎn)生適得其反的不良后果。作為高中英語教師，在向?qū)W生闡明思維導(dǎo)圖運(yùn)用價(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)無需投入太多，以免因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制影響了英語閱讀的實(shí)際效果。

2.思維導(dǎo)圖不僅適用于閱讀教學(xué)，其他內(nèi)容也同樣適用。思維導(dǎo)圖具備諸多特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，這就決定了其用途眾多，不僅適用于高中英語閱讀教學(xué)，還適用于其他教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，高中英語教師一定要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用，盡可能將其延伸、運(yùn)用到其他方面。這樣一來，在思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用下，學(xué)生將會(huì)獲得英語核心素養(yǎng)的有效進(jìn)步與提升。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種模擬人類大腦進(jìn)行思維發(fā)散的工具，一經(jīng)提出便被廣泛關(guān)注，并運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域之中，教育教學(xué)領(lǐng)域自然也不例外。身為一名高中英語學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況積極挖掘思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值，將其合理運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，這樣學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)會(huì)更加高效，其英語閱讀素養(yǎng)的提升也將變得有跡可循。為此，在日后的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀相結(jié)合的有效渠道，為兩者的切實(shí)結(jié)合貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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