摘 要：隨我國教育體制的改革，更多的教育工作者開始從改善教學方法的角度為學生提供更好的教學環(huán)境，從多個方面對學生的主觀能動性進行激發(fā)和鼓勵，用科學的方式引導學生開展獨立思考的活動，從而達到預期的教學目的。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是一種將原本教學時間進行調(diào)整的教學方式，教師會將課堂的主動權(quán)賦予學生本身，有學生自己在課程之前對相關(guān)內(nèi)容進行學習，從根本上引導學生自主完成學習任務(wù)，加強其對于課程的理解和認識。文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革方式的分析，將互動式的教學情景進行模擬和探索，為我國教事業(yè)的發(fā)展提供可行性意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教育改革;方式探索

我國從古至今都留存著很多教書育人的文章和詩詞，即使現(xiàn)在的電視熒幕上也有很多關(guān)于教學方式的影視劇作品，但這些內(nèi)容普遍大同小異，都是采取較為高壓的方式對學生灌輸大量的理論和知識。古人有云“寒窗莫怪吟聲苦，舉室長懸似細腰”，我國的教學方式長期以來都是通過反復的練習對知識進行牢記和應(yīng)用，想要以此開展教學改革非常困難。全球各個國家都在進行教學方式的改革和適應(yīng)，并且更多方式都會和時代發(fā)展之間有著非常密切的關(guān)系，但是每一個教學方式都有著同一個目標，即幫助學生完成對知識的學習和應(yīng)用，并且讓學生在未來具備適應(yīng)社會的能力和技藝。翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革方式可以有效的提高學生主動參與教學活動的積極性，達到引導和啟發(fā)學生獨立思考的目的，也可以為學生在未來工作中提高素質(zhì)和價值打下良好的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂即“Inverted Classroom”來自于2000年美國邁阿密大學中的提到的一種教學模式，最開始是由教師制作課程相關(guān)的PPT，并在影片中錄制對課程進行講解的聲音，再將該影片放在網(wǎng)絡(luò)上供缺課的學生補習的方式。但在后來，這些教師以此開創(chuàng)了更加符合時代發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，讓學生可以在任何時間和地點通過觀看影片自主學習，有效的提高了學生的學習效率。我國也有類似的教學方式，但是給學生提供的教學材料不是影片而是課本和習題，同樣是讓學生在課堂之外完成課堂之內(nèi)的教學內(nèi)容，其中較為典型的案例為1998年的杜郎口教學模式。雖然國內(nèi)外對于課堂之外教材的選擇有所不同，但都是符合國情和時代潮流發(fā)展下開展的教學模式改革，可以為學生的未來發(fā)展提供更加廣闊的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，學生需要在課程開始之前完成教師安排預習提綱中相關(guān)內(nèi)容的收集，同時通過自己的方式將其內(nèi)容進行初步的學習和掌握。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中主要擔任引導的工作，并且為學生提供互相交流的平臺以及遇到困難時的答疑解惑。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學生們收集課程信息的渠道也越來越多，但是大部分學生還是會通過上網(wǎng)搜索的方式收集課程資料，還有一部分學生會選擇在圖書館查閱書籍，還有一部分學生會通過課程軟件進行較為全面的預習。課堂上，教師需要為學生將該課程的教學框架進行指定，讓學生能夠自由地抒發(fā)對該課程的理解和建議，學生之間也可以開展一定的討論，為加強對課程更加深化的分析并且還能從不同的角度完成該課程的學習任務(wù)。課堂下，學生應(yīng)該就課堂上的學習和討論，自主對于接下來的課程內(nèi)容進行安排，教師則需要建立討論組或者是班級群針對學生提出的各種問題一一解答，滿足學生個性化學習需求的同時達到對教學任務(wù)更好的優(yōu)化作用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的改革方式

1. 方法及步驟

為了響應(yīng)教育體制改革，優(yōu)化我國目前的教學方式，強化實踐教學的創(chuàng)新研究工作，為新時期新形勢培養(yǎng)素質(zhì)人才，很多院校都開展了相應(yīng)的教學改革工作。基于翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用形式，可以總結(jié)為以下的方法和基本步驟。

首先在課程之前，學生需要使用校方安排的教學軟件進行個性化的學習，通過軟件中上傳的教學影響資料完成自適應(yīng)化的調(diào)整，將課堂上應(yīng)當了解的內(nèi)容充分掌握和吸收，并且在完成軟件安排的學習任務(wù)之后還應(yīng)當完成自我檢測和自我評價的工作。教師則是需要精心準備軟件上需要上傳的教學影片，通過軟件的推送功能將其發(fā)送給學生，布置好課前的學習任務(wù)。在學生進行自我檢測和評價之后，教師應(yīng)當及時的收集學生在留言板上的問題，并根據(jù)學生檢測和評價的結(jié)果對學生掌握課程內(nèi)容的情況做出基本的判斷。

之后在課堂上，學生應(yīng)當自主的建立若干個學習小組，可以通過抽簽或者是作為安排每一組的人員和數(shù)量。在分組之后，仔細的完成教師課堂布置的學習任務(wù)清單，對于學習的成果進行自我評價和組員之間的互相評價。教師則是需要給將之前對學生掌握課程內(nèi)容的判斷制定成學生在課堂上使用的任務(wù)清單，在對任務(wù)清單進行審核之后，針對每一位學生對課程的掌握程度，將適合學生的課程教學影片推送給學生，重新進行重點的掌握和復習。

最后在結(jié)束課堂教學后，學生要在翻轉(zhuǎn)課堂交流軟件上提出對于課程的意見和問題，并且完成教師布置的拓展練習任務(wù)，結(jié)束之后完成自我評價。教師需要根據(jù)課程的實際情況以及課堂上學生的具體表現(xiàn)，設(shè)計出適合該課程的拓展訓練任務(wù)，并將其推送給學生，完成對學生的評價以便為下次制作教學影片提供足夠的素材。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對傳統(tǒng)枯燥的教學方式進行改革之后，可以有效的激發(fā)學生的主動參與學習的興趣，也可以讓教師在對學生的評價和判斷之后掌握學生對課堂的理解程度，這不僅需要學生之間以及師生之間及時的完成溝通交流，共同完成課程學習，對于提升學生的綜合素質(zhì)同樣具有重要的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

姚奕（1993.11—），女，漢族，重慶合川人，研究生，畢業(yè)于澳大利亞悉尼大學;現(xiàn)有職稱：助教，中級管理會計師;研究方向：管理會計，企業(yè)風險控制，勞動教育。