【摘要】作為一門通識(shí)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)肩負(fù)著幫學(xué)生提高語(yǔ)言能力和思辨能力的重任。思辨缺席是目前高等教育中普遍存在的問(wèn)題，本文從分析思辨缺席的表現(xiàn)及成因入手，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式以及教材選擇和使用四個(gè)方面提出具體的策略及建議，旨在為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的思辨能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力;思辨缺席;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)評(píng)價(jià);自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王晴（1980-），女，漢族，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

一、思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著世界各國(guó)的合作日漸緊密，當(dāng)今的大學(xué)畢業(yè)生不僅需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還需要有更強(qiáng)的思考、分析及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一方面要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，另一方面還需培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與知識(shí)視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可提高學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng);辨析則指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。20世紀(jì)末，黃源深教授注意到我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即不少語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生無(wú)法清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且缺乏系統(tǒng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，他把這種現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。作為語(yǔ)言教師，筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題也同樣存在于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體。與高中英語(yǔ)課堂相比，大學(xué)英語(yǔ)課堂有很多師生互動(dòng)及學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生不愿當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn);在被要求用英語(yǔ)闡述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生無(wú)法形成有理有據(jù)的觀點(diǎn)，要么人云亦云，要么斷章取義;還有部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)邏輯混亂無(wú)法一語(yǔ)中的。而在英語(yǔ)課堂的閱讀活動(dòng)中，大部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅停留在詞和短語(yǔ)的用法以及句子的理解上，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)文章的主題以及作者觀點(diǎn)的個(gè)人看法時(shí)，常常是言之無(wú)物。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思辨缺席癥表現(xiàn)得尤為明顯。寫作是一個(gè)能充分體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的活動(dòng)，但大多數(shù)學(xué)生比較依賴于背誦和仿寫好詞好句及范文，行文之前很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)審題，并據(jù)此列出寫作提綱，因此成文后的文章給人的感覺(jué)是邏輯混亂、論證乏力。以上思辨缺席的癥狀是由很多因素造成的。

二、 思辨缺席的成因

1.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的重視不夠。雖然教師對(duì)思辨能力的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但是真正能把思辨能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的卻是少之又少。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為例，教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。作為語(yǔ)言類學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)一直把聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練及提升作為教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。然而仔細(xì)地瀏覽各門大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱，明確有關(guān)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并將它們落實(shí)到各單元的具體教學(xué)目標(biāo)中的寥寥無(wú)幾?？上攵?，缺乏具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，就無(wú)法通過(guò)設(shè)計(jì)的相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。

2.課程評(píng)價(jià)體系固化單一。學(xué)校對(duì)教師課程教學(xué)的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有非常重要的導(dǎo)向作用。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并未把課堂教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，顯然目前的評(píng)價(jià)體系不利于敦促教師將培養(yǎng)思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)，并在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中將思辨能力的培養(yǎng)付諸實(shí)際。教師還是主要依靠課程考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能充分地提高學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，從而導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的缺席。

3.英語(yǔ)專業(yè)教師能力不足。英語(yǔ)專業(yè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。如果專業(yè)教師自身的思辨能力不足的話，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升。而思辨能力并非與生俱來(lái)或是一成不變的，它需要教師不斷地去接觸了解其他領(lǐng)域的知識(shí)和各種信息，從而拓展知識(shí)及眼界，進(jìn)而提高自身的思辨能力。而實(shí)際上大部分教師對(duì)職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的提高還僅僅停留在語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能方面，所以在幫助學(xué)生發(fā)展思辨能力的方面起到的作用比較微弱。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的功利化。對(duì)于大部分學(xué)生而言，讀大學(xué)是他們實(shí)現(xiàn)物質(zhì)目標(biāo)追求的一種手段，而非提高個(gè)人能力和素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)。這一意識(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)認(rèn)真對(duì)待能夠幫他們得高分、考證書(shū)等能幫他們?cè)谇舐殨r(shí)加分的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)思辨能力的提高這種無(wú)法在幫他們找到一份好工作這件事上馬上兌現(xiàn)結(jié)果的素養(yǎng)的發(fā)展置若罔聞。顯而易見(jiàn)，學(xué)生們抱著這種思想意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上思辨能力的發(fā)展。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

通識(shí)教育的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。換句話說(shuō)，通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。因此，大學(xué)英語(yǔ)作為一門通識(shí)教育課程，不僅僅只是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言技能，更應(yīng)幫助學(xué)生拓展知識(shí)的廣度和深度，開(kāi)闊視野，充分發(fā)展思考、分析及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為“全面發(fā)展的人”。

1.提高教師思辨能力培養(yǎng)意識(shí)及素養(yǎng)。針對(duì)目前高校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，無(wú)論是學(xué)校的管理層，還是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師都需要加大對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度。學(xué)校和英語(yǔ)專業(yè)教師都需要明確認(rèn)識(shí)到高等教育階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)獲取信息、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)部門可以通過(guò)定期組織開(kāi)展各類“學(xué)術(shù)講座”“工作坊”等活動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)。同時(shí)也能通過(guò)此類活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓大學(xué)英語(yǔ)教師與其他專業(yè)教師多交流，拓寬其專業(yè)視野，使得思辨能力培養(yǎng)方法更加多元化，能更好地契合不同專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)。此外。高校還應(yīng)該積極鼓勵(lì)或是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的大學(xué)英語(yǔ)教師走出去，去了解、學(xué)習(xí)前沿的思辨教學(xué)理念及方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師的思辨教學(xué)能夠做到真正與時(shí)俱進(jìn)。

2.將思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力即通過(guò)思辨學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思辨，同步提高語(yǔ)言能力和思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，教師首先應(yīng)該在語(yǔ)言課程開(kāi)設(shè)之初在教學(xué)大綱中明確思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并把總目標(biāo)下的具體目標(biāo)在每個(gè)單元的教學(xué)中予以確立，然后再據(jù)此設(shè)計(jì)課堂具體實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，假以時(shí)日，學(xué)生的思辨能力才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

除了教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校的管理部門應(yīng)該把課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)這一維度納入學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，如教師是否將思辨能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成明確的對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)并布置相關(guān)的任務(wù)。隨著評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，教師勢(shì)必會(huì)在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中加入對(duì)思辨能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，可以在對(duì)學(xué)生的輸出性任務(wù)評(píng)價(jià)中除了完整性、準(zhǔn)確性等維度外，還采用思辨維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。甚至還可以將思辨內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)課程期末考試，借此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r。這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)重視自身思辨能力的發(fā)展，并逐漸將其內(nèi)化為習(xí)慣，并最終發(fā)展外化成思辨能力。

3.創(chuàng)造自由探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的思辨能力指的是學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是僅靠教師單方面的努力就可以促成的，在此過(guò)程中教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生努力自由探究，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在知識(shí)的傳授上，教師相對(duì)于學(xué)生往往擁有絕對(duì)的權(quán)威，很多時(shí)候?qū)W生若存疑或與教師有不同見(jiàn)解，未必敢提出自己的疑惑或見(jiàn)解。如此一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力勢(shì)必受到桎梏，會(huì)對(duì)學(xué)生的自主分析、判斷、推理、思考和辨析能力的發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。因此，作為專業(yè)語(yǔ)言教師須扭轉(zhuǎn)教師即權(quán)威的思想，審慎客觀地對(duì)待學(xué)生提出的各種質(zhì)疑，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、敢于質(zhì)疑的精神，這樣才能讓更多的學(xué)生意識(shí)到有自己的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力并敢于提出質(zhì)疑是非常必要而又可貴的，才能促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。此外，在課外學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)以利于學(xué)生自主探索的環(huán)境，也有利于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)摸索得到解決問(wèn)題的方法、正確的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)中投放豐富的教學(xué)資源，并布置相應(yīng)的開(kāi)放性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，發(fā)展其思辨能力。

4.保持教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力勢(shì)必要求選用的教材有知識(shí)的學(xué)術(shù)性、文體的多樣性、話題的相關(guān)性及思想的啟發(fā)性，教材的選擇若不能與時(shí)俱進(jìn)，是很難滿足以上幾點(diǎn)要求的。因此，高校應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教材內(nèi)容方面進(jìn)行改善，改變教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高等教育中一門重要的通識(shí)課程，大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用，現(xiàn)狀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師有培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)卻存在不同程度的不足。因此，我們須從教育理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等具體方面入手，從根本上幫助學(xué)生提高思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永平.從思辨能力培養(yǎng)看大學(xué)英語(yǔ)課堂如何有效提問(wèn)——基于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材課堂教學(xué)的反思[J].海外英語(yǔ)，2020（7）：18-19.

[2]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：45-49.

[3]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[4]孫有中.人文英語(yǔ)教育論[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（6）：859-870.

[5]馬江濤，欒麗梅.高校英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探討[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：53-56.