李花 李慧

摘要：在教育部線上線下教學(xué)的要求下，為提升保證湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，采用超星學(xué)習(xí)通與線下教學(xué)相結(jié)合的形式進行教學(xué)，此種教學(xué)模式能有有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整，促進學(xué)生的狀態(tài)專業(yè)能力全面提升。本文主要針對BOPPPS教學(xué)模式在高職院校英語聽說中的應(yīng)用進行研究，以達成將學(xué)生作為中心的教學(xué)模式，教師可以從導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、前測、后測、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)深入發(fā)展，達成高效的英語教學(xué)課堂建設(shè)，通過不斷的實踐驗證該種教學(xué)模式的可行性，以作為之后的發(fā)展建立理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;高職英語聽說;應(yīng)用

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）22-0096-02

在大學(xué)英語課程學(xué)生的教學(xué)過程中，聽說是重要的模塊，對于學(xué)生的要求來說，學(xué)生務(wù)必掌握英語的聽力理解能力以及口語的表達能力，對于英語母語者的口語表達內(nèi)容理解，除此之外，還需要學(xué)生獲得相應(yīng)的語言表達能力，達成溝通的目的，對于討論的話題進行復(fù)述，并生成自己的理解。相較于傳統(tǒng)的線下教育課堂，線上教學(xué)無法直接與學(xué)生面對面地完成教學(xué)工作，需要利用互聯(lián)網(wǎng)的線上的各項功能完成各個環(huán)節(jié)的授課，提升授課質(zhì)量的同時，利用多個教學(xué)任務(wù)與手段促進學(xué)生綜合能力提升。

1 BOPPPS教學(xué)模式理論概述

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大的教育行業(yè)研究人員提出的，且在目前的教育行業(yè)受到廣泛的推行，尤其是在教師的專業(yè)技能培訓(xùn)中，其被列入教師必須培養(yǎng)的內(nèi)容之中。在教育的特色與內(nèi)容方面，此種教學(xué)模式更加注重強調(diào)學(xué)生的參與反饋情況[1]。除此之外，此種教學(xué)模式已經(jīng)被世界上多個國家列入應(yīng)用與研究中。目前，世界上應(yīng)用此種教學(xué)模式的高校已經(jīng)超出100所。在其應(yīng)用的過程中總結(jié)出此種教學(xué)模式下的教學(xué)規(guī)律，表明BOPPPS教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中，展現(xiàn)出了效果佳、效率高、效益優(yōu)的特點。

2 線上教學(xué)平臺及工具

在當(dāng)前的教育中，針對的不同方面的應(yīng)用能力提升以及課堂需求上的差異，教師與學(xué)生在選擇中為了避免針對性不足造成學(xué)習(xí)質(zhì)量上的偏差，經(jīng)學(xué)院教學(xué)管理部門的層層篩選，湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院選擇了超星學(xué)習(xí)通作為當(dāng)前大學(xué)英語課程的線上教學(xué)平臺[2]。此網(wǎng)站擁有高職教育中大量的平臺資源和自由資源，為教師與學(xué)生展開一門專屬的在線教育課程得同時還能夠幫助學(xué)生查詢其中存在的資料，完善以線上線下混合教學(xué)的形式。本研究以超星學(xué)習(xí)通為線下教學(xué)的輔助教學(xué)工具，學(xué)生在線下教學(xué)的過程中，可事先查詢課堂中存在的各種問題，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的難點。教師在進行BOPPPS教學(xué)的過程中，也可以利用超星學(xué)習(xí)通中存在的問題進行教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計，按照BOPPPS的教學(xué)流程，將其插入在各個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標，幫助學(xué)生建立完善的英語學(xué)習(xí)教學(xué)體系，促進學(xué)生整體能力提升[3]。

3 基于BOPPPS教學(xué)模式的聽說教學(xué)設(shè)計的案例

BOPPPS教學(xué)模式的具體實踐被分成多個模塊，不同的英語單詞所代表的含義也有較大區(qū)別。此種教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受與參與性，在實現(xiàn)將學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)實踐中，其作出了良好的執(zhí)行范例。高職英語聽說是各專業(yè)學(xué)生大學(xué)課程中重要的板塊，在進行公共英語的教學(xué)過程中采用的頻率較高，主要是通過對于英語的聽說理解能力進行提升[4]。

例：湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)的過程中對BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用進行實踐，通過對于新編實用英語綜合教程第五版中“Keep Fit，Not Fat”一課的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，制造出了課堂教學(xué)實踐的模型，為之后的英語教學(xué)提供標準的教學(xué)流程，具體的教學(xué)內(nèi)容見表1。

3.1導(dǎo)入

課前導(dǎo)入式教學(xué)中，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進行目標設(shè)置，在利用相關(guān)關(guān)鍵詞進行導(dǎo)入，再在學(xué)習(xí)目標中學(xué)生主要知道本文需要了解哪方面內(nèi)容，教師可以在課前布置任務(wù)，使學(xué)生分析當(dāng)前生活中保持健康的方式有哪些，查詢關(guān)于保持體重的實際做法，查詢目前最有效的減重方式，在課堂上予以溝通交流。

3.2明確教學(xué)目標

教師在制定學(xué)習(xí)目標的過程中，需要對課堂教學(xué)中的內(nèi)容熟練掌握并分析，將提升學(xué)生的認知能力、英語技能、英語表達情感作為目標設(shè)置中的重要要素[5]。在進行本次課程設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)目標針對“Keep Fit，Not Fat”進行設(shè)定與調(diào)整，重點提升學(xué)生在進行自身的身體健康保持中，保持體重，減少肥胖狀態(tài)應(yīng)該采取的做法，同時，使學(xué)生了解對于保持健康需要采用的對策，并從關(guān)鍵詞處進行分析對話中的重點內(nèi)容：

（1）See a doctor：Inquire about symptoms

（2）Inquire about and give medical advice

（3）Understand and follow a doctor's instruction and prescriptions

（4）Comfort and show concern for a patient

教師可通過采用課程布置任務(wù)時，學(xué)生在導(dǎo)入過程中都對于保持健康需要的實施內(nèi)容了解中，可以用自己的話總結(jié)下來，并將其翻譯成英語，保證語句的質(zhì)量以及語序問題[6]。

3.3前測

在此過程中，線上線下教學(xué)環(huán)境中，教師課程的前測中，可采用聽力訓(xùn)練的形式對于英語表達能力進行訓(xùn)練。因此，學(xué)生的英語聽力理解能力是教師應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容，在聽力的設(shè)定中可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定中重點了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進行聽力測試，選擇題、填空題以及復(fù)述題等都是提升此項能力的重要方法。同理內(nèi)容主要是與醫(yī)生的會面，確定第二天下午的會議，制定新計劃，推遲會面，確定時間等。

3.4參與式學(xué)習(xí)

在本次教學(xué)實驗之中，參與式教學(xué)是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，此種教學(xué)模式下，提倡采用將學(xué)生作為課堂主體的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力。此種教育環(huán)境下，教師可以采用教學(xué)分組的形式展開教學(xué)，對于對于醫(yī)生與病人之間的對話進行模擬。此種教學(xué)形式可以采用學(xué)生對聽力中的對話進行還原，并對溝通中的重點詞匯整理加以記憶，加強細節(jié)方面的表達。

3.5后測

此種教學(xué)模式與教學(xué)目標相對應(yīng)，教師可采用設(shè)計聽力理解題目的形式進行口語表達測試。本次課堂中，教師設(shè)計的聽力理解題目主要針對尋醫(yī)問診的形式推進，同時輔以口語表達以及聽力測試的形式進行查驗。學(xué)生學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時與小組成員溝通，利用面對面教學(xué)的優(yōu)勢，保證課堂后測的有效性，教師發(fā)現(xiàn)問題后再給與點評與指導(dǎo)，為學(xué)生進行知識點的整理與鞏固。

3.6總結(jié)

總結(jié)階段是教學(xué)過程中教師應(yīng)重視的階段，部分教師與學(xué)生認為課堂后測任務(wù)結(jié)束就是整體任務(wù)的結(jié)束。但事實并非如此，最后的建立可以有助于學(xué)生加深激勵，深化自身對于課程內(nèi)容的理解，完善自身的英語表達與聽力理解能力，進而為之后的自身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要針對BOPPPS教學(xué)模式進行研究，對于BOPPPS教學(xué)模式進行了解，并采用案例的形式對理論中的問題進行實踐，進而完善高職院校對于BOPPPS教學(xué)模式融入教學(xué)體系方面的內(nèi)容進行完善。本文在進行教學(xué)過程實踐中充分意識到，高職英語聽說教學(xué)中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境的重要性。在此之中，加強小組合作方面的實踐練習(xí)，使學(xué)生作為課堂中的主體參與到每一次的教學(xué)課程中來同時，通過課后評論的形式達成鞏固的目的，促進高職院校學(xué)生英語聽說能力的提升。

參考文獻

[1]譚楊波，廖桂紅，李柳麗.BOPPPS教學(xué)模型在高職護生外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2020（6）：163-165.

[2]林洪杉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語口語評價策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2020， 36（4）：155-156.

[3]王曉珍，張惠霞，龔雨齊.BOPPPS教學(xué)模式在高職職場英語課程教學(xué)中的探索[J].知識文庫，2019（17）：210-211.

[4]陳曉清.基于BOPPPS教學(xué)模式下的高職英語課堂探索[J].中文信息，2019（09）：179-180.

[5]楊娟.信息化教學(xué)手段在高職英語聽說課中應(yīng)用的必要性研究：以“云班課”為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，175 （1）：390-391.

[6]吳川杰，李艷，呂云玲.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的BOPPPS教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019，37（6）：99-100.

（責(zé)編：楊梅）

課題名稱：本文系2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“后疫情時代基于BOPPPS模式的高職公共英語混合式教學(xué)研究與實踐”（ZJGY2020030）的階段性成果

作者簡介：李花（1986—），女，湖南沅江人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。