【摘要】每個學科都有相應的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)可以讓學生更好地成長與發(fā)展。鑒于閱讀是核心素養(yǎng)中最基礎的一個，所以教師要將閱讀教學重視起來。那么教師應該如何在學科核心素養(yǎng)背景下進行小學英語閱讀教學呢？本文從概述、策略兩個方面入手，闡述了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學實踐。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學;閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】徐婧，江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學校。

基于學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，其針對學生閱讀能力，培養(yǎng)出了國家所需要的全方面發(fā)展的英語人才。不過，基于學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學是需要一定的方法的，否則會使課堂教學變成“四不像”。對此，下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學中。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)概述

小學階段的教學又被稱作啟蒙教學。因為這個階段的學生并沒有太多的生活經(jīng)驗，沒有亂接受什么思想，教師、家長怎么教學生就能成長為怎樣的人。由此可見，小學階段的英語閱讀教學是很重要的。那么小學英語學科核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？簡單來說，包括學習能力、文化品格、思維品質(zhì)、語言能力四個方面。語言能力指的是學生利用英語進行思考、學習的能力，涉及的內(nèi)容有語感、語言技能、語言知識、語言意識、交際策略;思維品質(zhì)指的是學生的思維辨析能力，包括了以下幾種能力：分析能力、推理能力、判斷能力、理性表達能力、運用英語進行多元思維活動的能力;文化品格指的是基于文化內(nèi)涵對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，主要目的是讓學生可以對各國文化有一定的了解，并且明白不同的國家之間是有文化差異的;學習能力包括以下幾個方面：情感策略、交際策略、認知策略、元認知策略。進行課堂教學的時候，教師可以根據(jù)這四個方面進行教學目標的設計，要將課堂教學的開放性、靈活性體現(xiàn)出來，要給學生一定的尊重，要讓學生占據(jù)主體地位，要實現(xiàn)因材施教。

二、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學策略

1. 留白、補白。很多人認為，留白只出現(xiàn)在書畫藝術創(chuàng)作中，目的是使作品變得更加精美，為鑒賞者留下想象的空間。但其實，在教育界留白也常被運用、借鑒。

比如在進行英語閱讀教學的時候，教師可以適當?shù)剡M行留白，讓學生發(fā)揮想象力進行思考。通過這一過程，學生的獨立學習探索能力可以得到培養(yǎng)，學生的精神可以得到強化。小學英語閱讀教學中有留白自然也就有補白，因為小學階段的學生能力有限，所以編寫者在選擇閱讀材料的時候可能會選擇一小段，使這部分文本變成了空白區(qū)域。進行課堂教學的時候，教師可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生進行思考、探索，讓學生的思維能力可以得到有效地拓展，進而將其中的細節(jié)挖掘出來，對文本中的空白部分進行填補。由此可見，在課堂教學中教師將留白與補白巧妙地進行運用，不僅能在一定程度上提升學生的思維能力，還能促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2. 設計運用。（1）通過主動思考于細節(jié)部分進行補白。通過翻閱譯林版小學英語教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材中所有文本的篇幅都是比較短的。而簡短篇幅的文本都有這樣一個特點：經(jīng)不起推敲。所以，教師在課堂教學中應該將文本的細節(jié)抓住，讓學生將自己的想象力發(fā)揮出來，將自己的推理能力利用起來，嘗試猜測、解釋。在這一過程中，學生可以對文本進行補白。

例如，教師在引導學生學習“Our dreams”的時候，可以先讓學生進行文本閱讀，然后將這樣的問題呈現(xiàn)在學生面前：What is the dream of the protagonist in the passage？ What do you think of her dream？ Please communicate in small groups when you get your answers.因為學生是獨立的個體，所以會有不同的想法，會得出不同的結論。之后，教師可以給予學生引導，讓學生想一想其他的女孩有怎樣的夢想。在這樣的課堂教學中，學生成了主體，對知識進行了探究。因為教材中只是簡單地描述了女孩們的夢想，有很大的留白，所以很適合學生進行補白。不過，在補白的時候，教師要讓學生將每個人物的特長、愛好、性格特點搞清楚，要讓學生在符合人物的實際情況下抓住文本的細節(jié)，進行仿說仿寫訓練。由此可見，教師將補白教學運用起來，可以讓學生從被動學習的狀態(tài)中走出來，主動積極地探究知識、學習知識，可以使文本內(nèi)容變得更加豐富。借助這樣的教學模式，學生的邏輯思維能力有效地得到了鍛煉，在得到思維發(fā)展的同時提升自身的英語水平。

（2）讓學生通過合理的想象進行擴白。小學生的想象力極其豐富，而小學英語教材中的很多文本是沒有固定的結尾的。所以，教師可以將這一部分利用起來，讓學生發(fā)揮出想象力進行擴白。

例如，在引導學生學習“At Christmas”的時候，教材中呈現(xiàn)了這樣的文章：圣誕夜的時候有人提出了吃火雞，除了Mr Trukey以外的人都同意了，所以Mr Trukey很不高興。講到這里文章戛然而止，是缺少完美的結局的。所以，教師可以發(fā)揮出引導作用，讓學生嘗試想象文本中的角色bobby與sam是怎么安排Mr Trukey的。由于學生的想象力很豐富，所以可以快速地進入學習狀態(tài)，并說出不同的答案。比如：Don't be sad. If you are still sad， you can go to China. Chinese people don't eat Turkey at Christmas.又如：Don't be sad， Turkey in our eyes is very cute， although your name is Turkey， but does not mean that we like to eat you ah！在這一過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，課堂教學的氛圍也會變得異常的活躍。同時，在這樣的課堂氛圍中，學生就能充分地發(fā)揮自身的想象力，為閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教師在教學的過程中要積極地引導學生對閱讀文本進行擴白，使文本變得更加完美，可以讓學生表達出自己的看法，可以讓學生的思維能力得到鍛煉，可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在。

（3）進行相應的拓展活動。光靠課堂教學相對比較單一，很難真正地讓學生理解英語知識的內(nèi)涵，也就阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師在教學完后要讓學生將知識進行立體化拓展。比如可以讓學生進行表演、實踐，通過設置一定的拓展活動，促進學生核心素養(yǎng)的而提升。

例如在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit8“Happy New Year”的時候，教師可以先對知識進行教授，然后設計這樣的教學活動：Imagine and act。具體來講，教師可以創(chuàng)設出這樣的情境：The Spring Festival is coming. Xiao Li's friends and relatives come to visit her home. Do you know what kind of conversation they will have？ Try role-playing this scene.在情境的引導下，學生會進行思考，會嘗試進行扮演、對話。在這樣的教學活動中，學生不僅可以加深對知識的理解，還可以將自己的思維放飛，將自己的想象力發(fā)揮出來。通過這一過程，學生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)。此外，通過補白，學生的記憶力可以變得更強，就能夠更好地記憶英語知識，促進學生英語水平的提高與發(fā)展。

（4）讓學生進行速讀文本。例如在教學譯林版小學英語六年級上冊中的Unit8“Chinese New year”的時候，教師可以給學生一定的時間與空間，讓學生快速地進行文本閱讀。閱讀完后，學生需要將語篇中的內(nèi)容、脈絡理清。由于學生的個人能力是有限的，所以教師可以提出一些問題進行引導。如：Who is the main character of the article？ What happened？ Where is the venue？ Time is？這樣一來，學生就可以在問題的引導下將語篇的邏輯思路理清。通過這樣的速度，不僅教會了學生一定的閱讀技巧，讓學生能夠快速地理解閱讀文本，還能有效地拓寬學生的閱讀量，為學生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效的幫助。

（5）營造出良好的學習氛圍。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，學習氛圍的有效營造可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，教師在教學過程中要結合學生的實際情況及教學大綱的要求，適時地營造出良好的學習氛圍，幫助學生有效地學習英語知識，為學生的發(fā)展提供良好的幫助。

例如在教學譯林版小學英語六年級上冊中的Unit8“Chinese New year”的時候，教師就可以帶領學生一起裝扮教室，比如可以在窗戶上貼窗花，可以在黑板上進行板書設計，可以播放相應的音樂等。教師還可以在課堂教學中將一些傳統(tǒng)的民族文化融入，比如：發(fā)紅包、節(jié)日祝福等。借助這樣的課堂情境，學生就能設身處地進行理解，真切地感受到英語知識，就能在一定程度上構建完善的英語知識體系，感受英語知識的魅力，從而促使學生的學習能力、核心素養(yǎng)等都得到提升。

在小學英語教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教育部門提出的要求。作為二十一世紀的教育工作者，應該將教育部門的要求貫徹落實。上述提供了幾種簡單有效的方法：留白、補白;通過主動思考于細節(jié)部分進行補白;讓學生進行合理的想象進行擴白;進行相應的拓展活動;讓學生進行速讀文本;營造出良好的學習氛圍，教師可以將立運用于實際教學中。只有這樣，才能使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，才能使教學資源變得更加豐富，讓學生通過更多的途徑與方式學習英語知識，為學生后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

參考文獻：

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