【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生英語水平發(fā)展的重要根基。思維導(dǎo)圖是一種簡單高效的思維工具，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力與邏輯水平的發(fā)展，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，本文就思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及在英語教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了應(yīng)用策略，以期促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)研究;應(yīng)用策略

【作者簡介】黃嬌麗，廣東省茂名市信宜市教育城小學(xué)。

在教育改革背景下，小學(xué)英語課堂也得到了優(yōu)化發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極引入新的教學(xué)方式和教學(xué)工具，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段的學(xué)生初次系統(tǒng)地接觸英語知識，受母語思維的影響很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，在面對頻繁引入的新單詞、復(fù)雜的語法點(diǎn)時(shí)很容易顧此失彼，產(chǎn)生畏難心理、失去學(xué)習(xí)興趣。教師要合理利用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生將繁雜的知識系統(tǒng)化，困難的知識簡單化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又被叫作心智導(dǎo)圖，它由英國的東尼·博贊教授所創(chuàng)造，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是一種具有高效表達(dá)發(fā)散思維能力的工具。作為思維工具，思維導(dǎo)圖有著圖文并重的特點(diǎn)，它能夠?qū)⒊橄蟮乃季S形象化，幫助學(xué)習(xí)者充分利用左右腦機(jī)制，實(shí)現(xiàn)邏輯思維與形象思維的相輔相成。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑹挛锘蛘咧R的各級主題關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學(xué)習(xí)者高效完成理解與記憶，形成知識體系。就目前階段而言，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有著較為成熟的應(yīng)用，是學(xué)生記憶單詞、理解語法，以及輔助閱讀的重要工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

1. 有助于知識的歸納和聯(lián)想。小學(xué)英語知識內(nèi)容有著較為廣泛的覆蓋范圍，單獨(dú)的知識點(diǎn)之間缺乏系統(tǒng)性，相對比較分散。教學(xué)內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性的不足，導(dǎo)致了英語教師雖然自身具備扎實(shí)的學(xué)識和端正的教學(xué)態(tài)度，但是整體教學(xué)效果不佳。學(xué)生獲取的英語知識大多是零散的單詞和語法點(diǎn)，很難形成體系，不利于聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效地對知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生通過聯(lián)想和發(fā)散思維更加高效地完成對英語知識的學(xué)習(xí)。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“season”這一單詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生補(bǔ)充出summer、autumn、winter、spring等內(nèi)容，形成知識體系。這樣學(xué)生不論是在書面表達(dá)還是口語應(yīng)用中，都能夠更快捷地調(diào)動起學(xué)過的知識。

2. 有助于建立新舊知識間的聯(lián)系。合理利用已知知識，能夠有效提升學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)理解效率。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師利用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成溫故而知新的良好效應(yīng)。以記筆記這一教學(xué)內(nèi)容為例，很多教師只注重當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)生的筆記大多零散地標(biāo)注在課本上，這就很難幫助學(xué)生在課下進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。如果教師能夠在本堂課的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)回顧和延伸，并以思維導(dǎo)圖的形式將這些內(nèi)容展示出來，那么學(xué)生在記錄筆記的過程中也能夠親歷知識思路的梳理，在記錄新知識的同時(shí)認(rèn)清新舊知識之間的結(jié)合點(diǎn)。舉例而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生討論“娛樂”這一主題時(shí)，可以提煉出關(guān)鍵詞“on the weekend”，然后列出之前學(xué)過的outdoor games、indoor activities等分支內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖形象的呈現(xiàn)效果下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的大腦皮層功能，實(shí)現(xiàn)高效記憶。

3. 有助于幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。教師的教學(xué)引導(dǎo)問題以及母語思維的束縛，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中會遇到不少困惑和難點(diǎn)。部分學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，未能產(chǎn)生對英語學(xué)科的興趣，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足，核心素養(yǎng)難以得到提升。降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教師的必修課。在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠有效減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的阻力，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)科的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例而言，在英語課外閱讀中，學(xué)生往往會出現(xiàn)讀過就忘或者無法堅(jiān)持完成閱讀的情況，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生能夠一邊梳理閱讀內(nèi)容一邊構(gòu)建文章脈絡(luò)框架，形成輔助閱讀的作用，提高閱讀效率以及學(xué)習(xí)信心。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。單詞是構(gòu)建英語知識體系的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識遇到的第一難關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背單詞的過程中大多習(xí)慣反復(fù)朗讀或者抄寫，這種機(jī)械式的記憶既效率低下又容易遺忘。借助思維導(dǎo)圖能夠有效地提升學(xué)生的單詞記憶效率，讓學(xué)生更好地區(qū)別詞性或者詞義相近的單詞，并在這一過程中提升對單詞的應(yīng)用能力。

一方面，教師可以根據(jù)詞義來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)核心詞出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想和記憶，從而在腦海中構(gòu)建起“單詞樹”。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)卧~更加牢固地鑲嵌在腦海中，還能夠更加靈活地去應(yīng)用，發(fā)揮英語知識的語用價(jià)值。舉例而言，教師可以將“地點(diǎn)（place）”作為思維導(dǎo)圖的第一層級，以地點(diǎn)為主題可以延伸出家（home）、房間（rooms）、機(jī)場（airport）、學(xué)校（school）等單詞，在此基礎(chǔ)上家（home）可以作為二級主題，延伸出桌子（desk）、床（bed）、沙發(fā)（sofa）等單詞。同樣的道理，房間（rooms）等單詞也可以繼續(xù)延伸下去，將教材中涉及的單詞串聯(lián)起來。在這種以語義為主題不斷延伸的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞聯(lián)系起來，形成更加深刻的記憶便于以后的應(yīng)用。

另一方面，教師還可以將詞根、詞綴記單詞的過程與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生提升單詞記憶效率。對于學(xué)生而言，在接觸單詞的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)有些單詞“長得很相似”或者有“相似的部分”，單詞的這些特點(diǎn)就像一把“雙刃劍”，既會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆的情況，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效記憶單詞。教師可以將單詞中的詞根、詞綴作為核心，然后延伸出與之相關(guān)的單詞，幫助學(xué)生在高效記憶的同時(shí)更好地對這些單詞進(jìn)行區(qū)分。例如教師可以以“act”為核心，從而拓展出actual、react、exact等單詞，讓學(xué)生一次能夠完成一組單詞的記憶。

2. 思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生會接觸到屬于英語的語言規(guī)則——語法，這與平時(shí)學(xué)習(xí)的漢語語法有一定的區(qū)別。這些母語與英語之間的表達(dá)差異很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)阻力，導(dǎo)致對于語法知識的學(xué)習(xí)存在抵觸和畏難情緒，教師要加強(qiáng)對這一教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)注，理清教材中的知識脈絡(luò)，為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在單詞方面，有名詞的單復(fù)數(shù)變換、動詞的時(shí)態(tài)、人稱代詞和物主代詞的區(qū)分等;在句子方面有時(shí)態(tài)、語態(tài)以及語序等內(nèi)容，都需要教師著重梳理。面對這些理論性強(qiáng)、邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路、強(qiáng)化對語法邏輯的理解層次。

在小學(xué)階段的語法知識中，主要涉及一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)這四種時(shí)態(tài)。教師可以將“時(shí)態(tài)”作為思維導(dǎo)圖的一級標(biāo)題，然后分別將這四種時(shí)態(tài)作為次級標(biāo)題，然后再根據(jù)不同的分支進(jìn)行詳細(xì)講解。舉例而言，在講解“一般時(shí)態(tài)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以繼續(xù)劃分三級標(biāo)題，分別為標(biāo)志詞、基本用法、構(gòu)成、句型等。一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志詞一般為：always（總是）、 usually（通常） 、often（經(jīng)常） 、sometimes（有時(shí)）、 never（從不）、 every（每一）?；居梅椋罕硎臼挛锘蛉宋锏奶卣鳌顟B(tài) ;表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作 ;表示客觀現(xiàn)實(shí)。構(gòu)成為：主語+be動詞（am/ is/are）+其他主語+行為動詞+其他。句型主要有：肯定句、否定句以及疑問句。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦海中能夠逐漸形成一張“語法網(wǎng)絡(luò)”，而非零散的知識點(diǎn)，能夠有效解決學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不全的問題。

3. 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀過程中完成對閱讀文本框架的梳理，實(shí)現(xiàn)從整體到詳細(xì)知識點(diǎn)的掌握。教師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄自己的閱讀過程，梳理閱讀思路，將文本中的單詞、句式以及語法等關(guān)鍵知識點(diǎn)構(gòu)建在思維導(dǎo)圖中。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Lived in a small house”這一單元的文章時(shí)，教師可以先利用一些常見的課外活動視頻對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，然后要求學(xué)生以小組合作的方式嘗試自主閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程中通過思維導(dǎo)圖將文本的框架整理出來。學(xué)生通過自主閱讀按照自然段落梳理出了文章的大體結(jié)構(gòu)，并且標(biāo)注出了每個(gè)段落的主旨大意以及存疑的單詞和句子。通過一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖整理知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文章的主題和主要內(nèi)容有了更加深刻的印象，教師只需要后續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，便能有效完成教學(xué)任務(wù)。

此外，英語閱讀學(xué)習(xí)不僅停留在課內(nèi)，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自覺地挑選一些簡單有趣的課外讀物，在閱讀中收獲成就感和快樂，而非單純地去完成任務(wù)。一方面，教師可以為學(xué)生推薦一些適齡的英語作品，并用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)出作品的大致內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)起到導(dǎo)讀的作用;另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容勾勒成簡單的思維導(dǎo)圖，并分享給其他同學(xué)。在課內(nèi)外閱讀過程中，通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

4. 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)英語知識體系中書面表達(dá)能力有著重要的地位，是對學(xué)生學(xué)科綜合能力的考驗(yàn)。教師不僅要幫助學(xué)生完成某一篇習(xí)作，更要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生在面對作文的時(shí)候有得寫、寫得好。但是書面表達(dá)教學(xué)仍然是許多教師“頭疼”的問題，學(xué)生書面表達(dá)能力的提升一直非常困難。在傳統(tǒng)寫作課上，教師往往會直接將寫作題目和材料丟給學(xué)生，讓學(xué)生利用上課時(shí)間完成寫作，在這種教學(xué)模式中學(xué)生往往會出現(xiàn)思路閉塞，為了完成寫作任務(wù)而湊字的情況。將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，可以很好地拓寬學(xué)生的寫作思路。

例如在“My father”這篇習(xí)作的教學(xué)課上，教師可以充當(dāng)主持人為學(xué)生提供議題，讓學(xué)生打開思路自由發(fā)言。第一個(gè)議題，教師可以先要求學(xué)生盡可能多的用形容詞來描述自己父親的外貌和生活習(xí)慣，每一個(gè)學(xué)生說的每一個(gè)詞或者每一個(gè)短語都要總結(jié)在PPT課件上;第二個(gè)議題，教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與父親之前發(fā)生過的最難忘的事情，并將學(xué)生的發(fā)言整理出來;第三個(gè)議題，要求學(xué)生盡可能回憶之前學(xué)過的與父親或者親情相關(guān)的成語、名人名言等。最后，教師可以將這些內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，并提供一些優(yōu)秀的表達(dá)句式供學(xué)生參考。通過這種發(fā)散思維，學(xué)生能夠最大限度地喚醒記憶中的父親，并整理出寫作素材和思路，在接下來的寫作中能夠減少阻力，提升寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的建立是一個(gè)由核心主題不斷進(jìn)行發(fā)散思維的過程，也就是說要將一個(gè)大的知識點(diǎn)不斷細(xì)化，構(gòu)建成知識架構(gòu)，這就需要教師具備對教材內(nèi)容抽絲剝繭的能力。同時(shí)，在教育信息化不斷發(fā)展的今天，思維導(dǎo)圖的展示與制作都離不開教學(xué)軟件的支撐，這就要求教師要具備一定軟件使用能力，能夠熟練地將腦海中的導(dǎo)圖繪制出來，并展示給學(xué)生達(dá)到教學(xué)的效果。在新課改背景下教師要不斷更新教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。英語學(xué)科作為促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、跨文化交際能力的重要途徑，對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，還要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語用能力的發(fā)展。

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