【摘要】在當前的初中英語讀寫課教學(xué)過程中，教師不僅僅要完成學(xué)科知識的傳輸，同時還要著力于提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，初中英語教師做好思維品質(zhì)培養(yǎng)就顯得非常重要，可以較好地保證英語學(xué)科教學(xué)效果。本文先闡述了初中英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，接著探索了當前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，最后還從深度挖掘教材內(nèi)容、合理使用思維導(dǎo)圖、優(yōu)化設(shè)計讀寫活動、積極進行教學(xué)反思等四個方面，探討了指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;讀寫課;思維導(dǎo)圖

【作者簡介】李惠賢，福建省廈門外國語學(xué)校石獅分校。

引言

思維品質(zhì)，是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等多方方面思維特點。在當前新課標全面推行的背景下，思維品質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為初中英語學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也開始融入課堂教學(xué)體系中。對于初中英語教師來說，也應(yīng)該在開展課堂教學(xué)活動的時候充分引入思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)模塊，以切實提高學(xué)生的思維能力。下面主要以此為切入點，全方位探索指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫課教學(xué)方法，給初中英語教師開展教學(xué)活動帶來一定的參考與借鑒。

一、初中英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

在初中英語讀寫課教學(xué)過程中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)具有非常顯著的現(xiàn)實意義，這里也從幾個方面進行綜合闡述。第一，有助于貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理念。思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在讀寫課中全面融入思維品質(zhì)培養(yǎng)活動，也是對核心素養(yǎng)理念的全面貫徹，有利于學(xué)生形成較好的核心素養(yǎng)水平。第二，切實提高教學(xué)效率。初中英語學(xué)科課堂教學(xué)過程中全面融入思想品質(zhì)培養(yǎng)模塊，也可以較好地提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，同時也能夠引發(fā)學(xué)生的主動思考。這樣以后，學(xué)生群體就可以主動接受各類知識點，切實提高課堂教學(xué)的效率。第三，推動教學(xué)創(chuàng)新。在新課標體系全面推行的背景下，初中英語課堂教學(xué)活動也需要進行多方面的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。而在融入思維品質(zhì)培養(yǎng)活動以后，初中英語課堂教學(xué)就可以融入多個教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)活動變得更加靈活，同時也能夠較好地契合新課標的相關(guān)理念，以提高課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展水平。

二、初中英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本現(xiàn)狀

在新課標全面推行的背景下，思維品質(zhì)培養(yǎng)模塊已經(jīng)開始受到重視，同時也融入了初中英語讀寫課教學(xué)體系中。但是需要注意的是，當前仍然有較多初中英語教師還沒有掌握培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)過程中開展思維品質(zhì)培養(yǎng)活動表現(xiàn)出了非常明顯的迷茫態(tài)勢。甚至部分教師口頭上重視思維品質(zhì)培養(yǎng)，而在教學(xué)過程中并沒有全面貫徹這個模塊。這些情況都導(dǎo)致讀寫課中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)活動很難取得預(yù)期效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要就是因為部分初中英語教師對于新課標理念的認知存在不足，因此課堂教學(xué)中，在實現(xiàn)讀與寫高效聯(lián)動方面存在困惑。與此同時，很多教師在課堂教學(xué)過程中也沒有靈活使用教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)科課堂教學(xué)活動變得比較僵硬，很難激發(fā)學(xué)生形成發(fā)散思維?；谶@些問題，后續(xù)就有必要結(jié)合初中英語讀寫課教學(xué)實踐活動，全方位探索指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫課教學(xué)策略

1.深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在初中英語學(xué)科教學(xué)的過程中，讀寫課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳課程。在閱讀教學(xué)中，教師會面向?qū)W生群體講解閱讀文本資料的基本含義，同時還會帶領(lǐng)學(xué)生思考與理解閱讀文本的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的潛移默化提升。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生就需要結(jié)合教師給定的主題進行深層次思考，并結(jié)合自己所掌握的學(xué)科知識完成寫作任務(wù)。但想要充分發(fā)揮讀寫課在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用，也需要教師緊密聯(lián)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)對教材文本內(nèi)容的深層次挖掘。這主要是因為初中生的英語基礎(chǔ)還比較有限，引入教材內(nèi)容既可以達到思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果，同時也能夠強化學(xué)生對于教材知識點的掌握水平。對于教師群體來說，也應(yīng)在課余時間里加強自身對于教材內(nèi)容的挖掘深度，明確教材內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之間的關(guān)系，最終也就可以較好發(fā)揮教材文本內(nèi)容的價值。

比如，在“Saving the Earth”的教學(xué)過程中，教師就可以在開展課堂教學(xué)活動的時候，先引導(dǎo)學(xué)生進行教材文本內(nèi)容的理解，明確教材文本所傳達的知識點。在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過多媒體技術(shù)面向?qū)W生展示一些環(huán)境污染的圖片。很多學(xué)生雖然對環(huán)境污染有一定的認知，但是并沒有真實看到環(huán)境高度污染的場景。通過多媒體圖片展示，就可以讓學(xué)生充分認識環(huán)境污染所帶來的具體危害，以及人類各類活動對于生態(tài)環(huán)境帶來的負面影響。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本教材中關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容進行發(fā)散思維，并跟其他同學(xué)進行討論，共同探討保護地球生態(tài)環(huán)境具體方式。最后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身剛才參與討論的結(jié)果，將自己的想法用英語表示出來，在發(fā)散學(xué)生思維的同時也能夠提高讀寫課教學(xué)成效。

2.合理使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生歸納能力。在英語讀寫課教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體進行讀寫課教學(xué)的時候，教師可以考慮引入思維導(dǎo)圖的方式，切實提高學(xué)生的歸納能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠?qū)W(xué)科知識點串聯(lián)起來，將各個知識點之間的聯(lián)系清晰全面地展示出來，明顯降低了學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。不僅如此，立足于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法也可以促使學(xué)生思考不同知識點之間的聯(lián)系，同時也能夠針對讀寫課中的知識點進行歸納，在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時也可以較好培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對于教師群體來說，則應(yīng)該全面剖析思維導(dǎo)圖教學(xué)法在讀寫課教學(xué)過程中的有效應(yīng)用方式，并積極搜集一些現(xiàn)成的教學(xué)案例進行借鑒，使得思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以在讀寫課中發(fā)揮相應(yīng)的作用。

比如，在“Keeping Healthy”的教學(xué)過程中，教師就可以在讀寫課開始之前引入思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，可以依托于“Healthy”繪制生活中常見的不健康表現(xiàn)，具體有cold、fever、cough等。通過這種方式，可以較好地提高學(xué)生對于后續(xù)讀寫課教學(xué)內(nèi)容的了解水平，同時也可以在課前階段中認識這些單詞。在課堂進行的時候，教師就可以結(jié)合這個思維導(dǎo)圖以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生共同探討生活中常見的疾病，以及這些疾病的治療方式，最終將其拓展到思維導(dǎo)圖上面，使得每一種疾病都可以跟治療方式串聯(lián)起來。在課堂即將結(jié)束時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對“Keeping Healthy”進行深入思考，并結(jié)合思維導(dǎo)圖中的知識點總結(jié)長期保持身體健康的方法，最終將其反應(yīng)到思維導(dǎo)圖中。這樣，學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有較好掌握，同時也可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖過程中強化自身的思考能力和歸納能力。

3.優(yōu)化設(shè)計讀寫活動，強化學(xué)生思維能力。思維品質(zhì)培養(yǎng)模塊在英語讀寫課中的融入，也可以通過優(yōu)化設(shè)計讀寫活動的方式來實現(xiàn)。在初中英語讀寫課中，教師雖然會頻繁進行學(xué)科知識點的傳播，但僅僅依靠理論教學(xué)內(nèi)容是很難取得較好成效的，還需要設(shè)計一些體驗性較強的實踐活動，讓學(xué)生在實踐體驗中充分感知讀寫課的知識點，并在實踐中提高自身的思維能力。通常來說，教師在完成單元教學(xué)內(nèi)容以后就可以布置一些針對性較強的讀寫任務(wù)，使得學(xué)生可以通過這些任務(wù)較好鞏固自身所學(xué)的知識，同時也可以結(jié)合自身的理解與思考進行教學(xué)知識點的橫向與縱向延伸，提高自身的思維能力。這也要求教師在設(shè)計讀寫活動的時候，不僅僅要貼合單元教學(xué)內(nèi)容，同時還要充分關(guān)注初中生群體的身心層次和興趣愛好，使得學(xué)生可以主動參與到這些讀寫活動中，并積極分享自身在實踐活動中的感悟。

比如，在“Our school life”的教學(xué)過程中，教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課堂文本內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進行充分討論。在具體教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生平時在學(xué)校的一日生活情況，引入學(xué)生在校生活的教學(xué)情境。這里教師可以讓學(xué)生在課堂環(huán)境中說出自己從家出發(fā)上學(xué)到放學(xué)回家的簡要生活。在課堂環(huán)境中，教師也可以考慮開展關(guān)于學(xué)校一日生活的讀寫活動?？梢韵冉o出一篇描述學(xué)校生活的閱讀材料供學(xué)生閱讀與體會，接著通過分組的方式讓學(xué)生相互交流學(xué)校的一日生活心得，并相互合作完成一日生活的小短篇寫作。這主要是因為初中生的寫作能力有限，很難單獨完成一日生活的寫作任務(wù)。而在跟其他學(xué)生進行合作交流以后，不僅可以通過分配任務(wù)的方式更好地完成讀寫任務(wù)，同時也可以促使學(xué)生在交流過程中不斷提高自身的思維能力。

4.積極進行教學(xué)反思，優(yōu)化思維培養(yǎng)方式。教師在開展讀寫教學(xué)的時候，也應(yīng)該積極進行教學(xué)反思，明確讀寫課教學(xué)活動存在的具體問題與欠缺，并基于這些內(nèi)容完成讀寫課教學(xué)模式的優(yōu)化，改善學(xué)生思維培養(yǎng)活動的具體方式。通常來說，教師可以在讀寫課即將結(jié)束的時候，進行本節(jié)課教學(xué)成果的總結(jié)，通過總結(jié)階段帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識點，同時還要展示學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的常見問題。這個時候，教師可以讓學(xué)生說出在課堂學(xué)習(xí)中遇到的具體困境，以及對課堂教學(xué)活動的意見與建議。為了保證學(xué)生都能敞開心扉，教師可以考慮采用匿名模式。在得到這些信息以后，教師就可以結(jié)合自己對課堂教學(xué)活動的評價以及學(xué)生的訴求，立足于不同教學(xué)主體進行課堂教學(xué)反思，找出課堂教學(xué)活動存在的具體不足，并在后續(xù)教學(xué)過程中進行相應(yīng)的改善與調(diào)整，促進讀寫課教學(xué)效果得到不斷提升。

比如，在“Our clothes”的教學(xué)過程中，教師就可以在讀寫課教學(xué)結(jié)束以后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)的重點內(nèi)容，使得學(xué)生充分掌握每一種衣服的英語叫法。與此同時，教師還要對結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容針對課堂教學(xué)的成果進行評價，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在讀寫課中的體會進行綜合評價。通過這種方式，教師就可以較好明確本節(jié)課教學(xué)活動存在的不足與欠缺，最終利用PDCA循環(huán)工具不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)活動可以得到潛移默化的改善與提升。

結(jié)語

綜合來看，初中英語讀寫課教學(xué)活動中全面融入思維品質(zhì)培養(yǎng)活動能夠取得較為突出的戰(zhàn)略效果，應(yīng)該在后續(xù)時間里引起充分重視。這也要求各個初中英語教師可以在開展讀寫課教學(xué)的時候，能夠較好突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識點進行主動思考與分析，強化他們的思維能力。與此同時，教師還要結(jié)合讀寫課教學(xué)內(nèi)容合理選用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何錘煉自身的思維能力。這樣以后，學(xué)生的思維品質(zhì)水平就可以在讀寫課進行過程中得到不斷的提升，同時也逐步形成較高的學(xué)科素養(yǎng)。

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