摘 要：“長(zhǎng)文短教”是一種較為新穎的教學(xué)方法，旨在通過師生之間的重點(diǎn)探究而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生某一方面的深度學(xué)習(xí)，有效克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程中“面面俱到”而又“落后低效”的教學(xué)習(xí)慣。文章首先簡(jiǎn)要對(duì)“長(zhǎng)文短教”進(jìn)行解讀;然后概括論述“長(zhǎng)文短教”的重要性;接著詳細(xì)論述“長(zhǎng)文短教”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用：即以課文題目為要點(diǎn)掌握核心信息，以課文素材為基礎(chǔ)掌握中心思想，以課后習(xí)題為指導(dǎo)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，以單元主題為綱要掌握主要元素，以教材任務(wù)為目標(biāo)掌握培育方向;最后簡(jiǎn)介“長(zhǎng)文短教”應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的再思考，強(qiáng)調(diào)教師要注意“長(zhǎng)文短教”的精準(zhǔn)性、探究性、實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“長(zhǎng)文短教”;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐探討;小學(xué)生

一、 引言

新課程改革理念吹響了推陳出新、創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代號(hào)角，教師紛紛在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中嘗試新理念、踐行新方法、探究新途徑，力求為小學(xué)生的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展提供最強(qiáng)動(dòng)力源。其間，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)格格不入的“長(zhǎng)文短教”理念逐漸嶄露頭角，并釋放出強(qiáng)大的可行性、主體性和實(shí)效性，因而逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)體系中的主流教學(xué)模式，開啟了語(yǔ)文教學(xué)的新境界。

二、 對(duì)“長(zhǎng)文短教”的解讀

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以面面俱到、內(nèi)容完整為最大特點(diǎn)，由于教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)太多而導(dǎo)致每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都缺乏教學(xué)時(shí)間和主體參與的大力支持，最終陷入“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”的尷尬局面。而“長(zhǎng)文短教”鄙棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”的低效做法，刻意追求具體教學(xué)任務(wù)的“點(diǎn)進(jìn)攻”和深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上扎扎實(shí)實(shí)地走好主體認(rèn)知的每一步?！伴L(zhǎng)文短教”理念具有非常突出的目的性、準(zhǔn)確性和區(qū)域性，借助深度探究助力小學(xué)生的能力發(fā)展。

三、 開展“長(zhǎng)文短教”的重要性

首先，“長(zhǎng)文短教”為小學(xué)生提供了任務(wù)具體、內(nèi)容較少的探究活動(dòng)，因而能夠引導(dǎo)小學(xué)生目的明確地進(jìn)行課堂認(rèn)知、合作探究和互助成長(zhǎng)，非常有助于小學(xué)生“集中火力”進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的深度探究，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知效果。

其次，“長(zhǎng)文短教”為教師科學(xué)界定教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、引導(dǎo)主體參與、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等提供了一種切實(shí)可行的創(chuàng)新理念，幫助教師優(yōu)化教育理念和教學(xué)方法，直接優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方向、培養(yǎng)內(nèi)容，積極踐行素質(zhì)教育理念。

最后，“長(zhǎng)文短教”為新課程改革提供了一個(gè)值得推廣、實(shí)用有效的創(chuàng)新理念和成功案例，非常有助于清除落后教學(xué)習(xí)慣對(duì)教師群體的負(fù)面影響，切實(shí)推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向創(chuàng)新型、實(shí)效型和先進(jìn)型轉(zhuǎn)變，徹底優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程的目標(biāo)訴求。

四、 “長(zhǎng)文短教”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“長(zhǎng)文短教”奏響了語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、精準(zhǔn)實(shí)施、提質(zhì)增效的時(shí)代最強(qiáng)音，因而為小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知、快樂交流、合作探究開啟了前所未有的新局面。

（一）以課文題目為要點(diǎn)掌握核心信息

題目是一篇課文的靈魂所在，凝聚著一篇課文的核心內(nèi)容。教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生直接探究題目中隱含的核心信息，以此達(dá)到提綱挈領(lǐng)、直擊要害的教學(xué)目的。師生探究課文題目是“長(zhǎng)文短教”理念的基點(diǎn)之一，不僅能夠幫助小學(xué)生看到題目在課文范疇內(nèi)的核心地位，還能夠探究大量信息。

以五年級(jí)上冊(cè)第1課《白鷺》為例：

對(duì)這篇課文，小學(xué)生看題目就知道課文內(nèi)容僅僅介紹“白鷺”這種鳥類。教師要引導(dǎo)小學(xué)生全面掌握“白鷺”這種鳥的體型大小、羽毛顏色、外形美感、獨(dú)特習(xí)性等特點(diǎn)，能夠在頭腦中形成一種較為直觀、具體的認(rèn)知印象。教師可以借助教學(xué)課件幫助小學(xué)生透徹了解“白鷺”的相關(guān)信息。例如，在教學(xué)課件中為了讓小學(xué)生明確知道“白鷺”的體型大小，教師要用籃球與“白鷺”進(jìn)行對(duì)比，讓小學(xué)生借助擁有固定尺寸的籃球去主觀構(gòu)建出“白鷺”的大小。另外，教師還要為小學(xué)生提供大量的“白鷺”視頻資料，讓小學(xué)生親眼看到“白鷺”的日常生活和主要習(xí)性，為課文中的文字材料提供鮮活的視頻信息支持，從而使小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也使課文中的“白鷺”更加栩栩如生。

（二）以課文素材為基礎(chǔ)掌握中心思想

課文素材是一篇文章中心思想的“埋藏地點(diǎn)”，也是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文認(rèn)知的必要探究對(duì)象。教師要引領(lǐng)小學(xué)生一起研讀課文素材，深入探究課文內(nèi)容的中心思想和教育價(jià)值，在“長(zhǎng)文短教”中對(duì)小學(xué)生的思想意識(shí)、道德覺悟和精神世界施加積極有益的正面干預(yù)，切實(shí)發(fā)揮課文素材的人文性、思想性和教育性。

以五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》為例：

語(yǔ)文教學(xué)的思想性與教育性是中心思想的價(jià)值體現(xiàn)，然而，課文內(nèi)容的中心思想以及教育價(jià)值還需要故事素材的具體支撐與整合體現(xiàn)。教師要引領(lǐng)小學(xué)生深入探討課文內(nèi)容中“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三大核心故事去展示藺相如與廉頗的人物形象、內(nèi)心性格、思想境界和政治視野。為了幫助小學(xué)生更好地把握中心思想，教師可以組織小學(xué)生將“完璧歸趙”與“澠池會(huì)盟”兩個(gè)故事改編成課堂情景劇，借助感官觸動(dòng)和心理沖擊幫助小學(xué)生更好地理解藺相如的超人智慧和博大胸襟，切身體驗(yàn)到為什么位高權(quán)重、性情孤傲的廉頗老將軍會(huì)被藺相如所折服。這樣，小學(xué)生不僅能夠牢牢記住課文內(nèi)容中的三大歷史故事素材，也能夠在合作探究中深受教化，提升小學(xué)生的全局觀念和集體意識(shí)。

（三）以課后習(xí)題為指導(dǎo)掌握重點(diǎn)內(nèi)容

在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)中，課后習(xí)題不單是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更為小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知與合作探究指出了非常明確的探究方向。教師不能忽略課后習(xí)題的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值，有效引導(dǎo)小學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。課后習(xí)題與課文內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性和必然性，閃爍著他人的智慧靈光，值得借鑒。

以五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》為例：

在課后習(xí)題中，主要有兩大任務(wù)：第一，掌握“草船借箭”的故事脈絡(luò)和大體經(jīng)過;第二，借助課文內(nèi)容對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行合作探究、集體評(píng)判。教師可以為小學(xué)生提供《草船借箭》的電影片段，讓小學(xué)生通過視頻信息對(duì)《草船借箭》進(jìn)行直觀認(rèn)知和切身體驗(yàn)，使小學(xué)生從電影中獲得更強(qiáng)烈的感官觸動(dòng)和情感體驗(yàn)，以此加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，也為師生合作探究人物形象提供堅(jiān)實(shí)的直觀信息支持。為了提升小學(xué)生對(duì)“諸葛亮”與“周瑜”的主觀認(rèn)知效果，教師要提前告訴小學(xué)生注意觀察這兩個(gè)人物角色的一言一行、一顰一笑、一舉一動(dòng)。這樣，小學(xué)生在收看電影片段時(shí)會(huì)更加用心，認(rèn)知效果自然也會(huì)更好。

（四）以單元主題為綱要掌握主要元素

在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)中，教師還要注意單元主題的區(qū)域?qū)б齼r(jià)值，尊重、遵循、踐行和完成單元主題的既定任務(wù)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出有指導(dǎo)、有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)的語(yǔ)文認(rèn)知途徑。教師以單元主題為教學(xué)基點(diǎn)，科學(xué)審視和確定課堂教學(xué)的具體任務(wù)和培養(yǎng)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條有條不紊、循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)之路。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例：

本單元主要有《北京的春節(jié)》和《臘八粥》兩篇課文，還有《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》三首古詩(shī)。通過看課文題目，小學(xué)生就會(huì)知道本單元的課文內(nèi)容涉及春節(jié)、臘八節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，自然就會(huì)知道本單元的主題內(nèi)容就是傳統(tǒng)節(jié)日和文化習(xí)俗。因此，在本單元的課堂教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)小學(xué)生完成課文內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知活動(dòng)，還要為小學(xué)生積極傳輸中國(guó)的民族節(jié)日、傳統(tǒng)文化和民族精神，讓小學(xué)生在談?wù)摴?jié)日、議論活動(dòng)、交流見聞中主動(dòng)悅納傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗與民族精神，并以此為基礎(chǔ)積極培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的文化自信與民族自信，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想意識(shí)和道德覺悟的提高。

（五）以教材任務(wù)為目標(biāo)掌握培育方向

在“長(zhǎng)文短教”教學(xué)中，教師更要重視教材任務(wù)的宏觀指導(dǎo)地位，積極踐行立德樹人、傳播文化、增長(zhǎng)才干的育人使命，切實(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂上的務(wù)實(shí)開展。教師要全面研究教材任務(wù)和設(shè)計(jì)理念，透徹把握語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，從而將素質(zhì)教育與新課程改革等先進(jìn)理念做好做實(shí)。

以六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例：

本冊(cè)語(yǔ)文秉承了人文教育、思想教育和知識(shí)教育的整合理念，為小學(xué)生的快樂認(rèn)知和健康成長(zhǎng)提供了豐富多彩的人文滋養(yǎng)。例如，第一單元借助《山中訪友》和《草蟲的部落》為小學(xué)生展示了大自然的美好之處，培養(yǎng)小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的良好意識(shí);第二單元借助《詹天佑》和《懷念母親》幫助小學(xué)生牢記現(xiàn)實(shí)生活中不能忘記的人或事，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育和英雄教育;第三單元借助《窮人》《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》提醒小學(xué)生要有愛心，要在現(xiàn)實(shí)生活中樂于助人、扶危濟(jì)困、傳播愛心;第四單元借助《只有一個(gè)地球》和《這片土地是神圣的》對(duì)小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和危機(jī)教育;等等。

五、 “長(zhǎng)文短教”應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的再思考

“長(zhǎng)文短教”理念是應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的新方法，還處于完善提升階段，因而教師需要立足本班小學(xué)生的主體情況，對(duì)“長(zhǎng)文短教”理念加以完善。

第一，教師要注意“長(zhǎng)文短教”的精準(zhǔn)性?！伴L(zhǎng)文短教”已經(jīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大幅度削減，因而更要講究語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，目的明確、方向具體地引導(dǎo)小學(xué)生以文本內(nèi)容為探究對(duì)象而開展卓有實(shí)效的深度學(xué)習(xí)。

第二，教師要注意“長(zhǎng)文短教”的探究性。“長(zhǎng)文短教”能夠?yàn)樾W(xué)生提供更加充裕的時(shí)間去進(jìn)行較為具體的單項(xiàng)任務(wù)，教師要發(fā)揮時(shí)間充裕的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)小學(xué)生的主體認(rèn)知和探究學(xué)習(xí)，充分鍛煉小學(xué)生的主體能力。

第三，教師要注意“長(zhǎng)文短教”的體系性?！伴L(zhǎng)文短教”根據(jù)課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方向，教師還要注重小學(xué)生能力培養(yǎng)的體系性和全面性，要為“長(zhǎng)文短教”提供一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃和實(shí)施體系，防止小學(xué)生出現(xiàn)片面發(fā)展的傾向。

第四，教師要注意“長(zhǎng)文短教”的實(shí)效性。實(shí)效性是衡量任何一種教學(xué)理念的重要尺度，因而教師實(shí)施“長(zhǎng)文短教”要注意小學(xué)生在知識(shí)積累、能力訓(xùn)練、視野拓展和素質(zhì)發(fā)展過程中的實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的快樂認(rèn)知和健康成長(zhǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

“長(zhǎng)文短教”為語(yǔ)文教師提出了一個(gè)值得探究、深入完善的創(chuàng)新性教學(xué)理念，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的大而全、淺而多等固有弊端，力求為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)少而精、準(zhǔn)而深的語(yǔ)文探究平臺(tái)。教師以“長(zhǎng)文短教”為研究對(duì)象，力求借助課文題目、課文素材、課后習(xí)題、單元主題、教材任務(wù)等固定知識(shí)模塊去推動(dòng)小學(xué)生的合作探究和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的輕松認(rèn)知、快樂成長(zhǎng)，利用“長(zhǎng)文短教”這一創(chuàng)新性教學(xué)理念去助力小學(xué)生早日成才。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉娟，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣南義鄉(xiāng)高倉(cāng)小學(xué)。